مطالعه تطبیقی فرآیند طراحی برنامه درسی کشورهای انگلستان، سنگاپور و ایران

صنعتی شدن جوامع و پیشرفت روزافزون علم و تکنولوژی و عدم تکافوی سیستم های سنتی آموزشی ابتدا در جوامع پیشرفته و سپس در جوامع پیشرفته و سپس در جوامع دیگر برای پاسخ دادن به نیازهای اقتصادی و اجتماعی جامعه نوین مطرح شده است و با توجه به ظرفیت اندک سیستمهای آموزشی سنتی که تنها قشر محدودی از آموزش بهره مند می شوند و نیز عدم توزیع عادلانه امکانات و رشد جمعیت، تحولات اساسی در سیسم برنامه ریزی درسی ایجاد گردید. همچنین از آنجایی که لزوم آموزش فراگیر همگانی در جهت دسترسی عده زیادی از افراد به آموزش برای به روز شدن اطلاعات تخصصی و کسب مهارتها در انجام امور اجتماعی و صنعتی امری ملموس گردیده است. ضرورت انجام مطالعات و پژوهش های تطبیقی در خصوص برنامه ریزی درسی کشورهای دارای سابقه و تجربه بیشتر در این زمینه از بدیهیات می باشد. برنامه ریزی درسی (آقا زاده، 1393 الف).خوشرو (1383) معتقد است با صنعتی تر شدن جوامع، پیشرفت روزافزون علم و تکنولوژی و پیدایش شاخه های جدید علم، ابتدا در جوامع پیشرفته و سپس در جوامع دیگر ملموس شد. برای پاسخ دادن به نیازهای اقتصادی، اجتماعی، جامعه نوین می بایست تحول اساسی در سیستم آموزش ایجاد می گردید. کسب مهارت در انجام امور اجتماعی و صنعتی پیشرفته مهمترین دلیل برای برپایی سیستم نوین بود. جامعه اقتصادی جدید، روز آمد بودن اطلاعات تخصصی و همگامی با تکنولوژی جدید را می طلبید و در نتیجه لزوم آموزش فراگیر و همگانی امری ملموس گردید.از جمله کشورهای در حال توسعه که برنامه ریزی درسی در سازمانهای آنها گسترش زیادی داشته است ایران می باشد. در اکثر نقاط کشور به طور ویژه به آن پرداخته است. اما مسلم است که برنامه ریزی درسی ایران در مقابل برنامه ریزی کشورهای اروپایی و بعضی از کشورهای آسیایی در آغاز راه است و استفاده از تجربیات و دستاوردهای موفق در ارایه مطلوب و به کارگیری آن تجربیات در صورت هماهنگی با شرایط فرهنگی بسیار ضروری است. بنابراین لازم است در ده ه نخست تحقیقات گسترده ای صورت گیرد تا نارسایی ها و مشکلات در طراحی اجرا و ارزشیابی مشخص شود و امکانات لازم جهت اصلاح و بهبود کمی و کیفی برنامه ریزی درسی ایران فراهم آید (سرکارآرانی، .(1382