جهانی شدن و برنامه های درسی تربیت معلم

در حال حاضر تمامی جوانب اقتصادی ، فرهنگی، سیاسی و اجتماعی کشورهای جهان را تحت تاثیر. قرار داده است از جمله پیامد های جهانی شدن تاثیربرنظام تعلیم و تربیت کشورها و اصلاحات و تغییراتی است که پیوسته در ابعاد گوناگون تعلیم و تربیت صورت .گیرد می این اصلاحات معمولا از یک سو با توجه به نیازهای جامعه ی جهانی و از سوی دیگر با توجه به نیازهای خاص کشورها صورت .میگیرد جهانی شدن ارزش تعلیم و تربیت موجود را کم نمی کند بلکه فرصتهایی را برای بهبود و توسعه ی آن فراهم .می آورد تجربه ی جهانی نشان دهد می که مهم ترین و موثرترین عامل در بهبود کیفیت تعلیم و تربیت ، شایستگی و صلاحیت حرفه ای معلمان است . معلمان بهتر یعنی ، دانش آموزان بهتر ها ، مهارت ی بهتر و استخدام 2 و به کارگیری نیروی کار بهتر . نظام موجود تربیت معلم در ایران به انداره ی کافی ، کیفیت عملکرد معلم را بهبود نمی بخشد . پژوهش های جهانی نشان میدهد که معلمان به آموزش و حمایت مداوم برای تغییر در راستای انتظارات نظام آموزشی نیاز دارند گوون ().2007 ،بنابراین تربیت معلم ، نیاز به طراحی مجدد برای پاسخگویی به انتظارات و خواسته های جدید دارد . با توجه به این که شدن جهانی امری اجتناب ناپذیر است ، 4 پژوهشگر در این پژوهش با استفاده از روش جورج بردی به مطالعه ی تطبیقی دربرنامه ی درسی تربیت معلم ایران و کشورهای ژاپن و انگلیس پرداخته تا با استفاده از تجربیات این کشورها در زمینه برنامه ی درسیتربیت معلم و با تکیه بر نگرش ها و ارزش های فرهنگ ایرانی به حرکت نظام تربیت معلم در مسیر جهانی شدن کمک کند

کلیدواژه ها:

برنامه درسی ، تربیت معلم ، جهانیشدن ، مطالعه ی تطبیقی