اقدام پژوهی: چگونه توانستم انگیزه یادگیری دانش آموزان پایه ششم را در درس علوم تجربی با استفاده از طراحی آموزشی مبتنی بر سه رویکرد ساخت گرایی، سیستمی و رفتارگرایی افزایش دهم.

مفهوم یادگیری را می توان به صورت های مختلف تعریف کرد. به عبارتی یادگیری یکی از بحث برانگیزترین مفاهیمی است که در حوزههای مختلف روانشناختی از آن تعاریف بسیار متنوعی ارائه شده است (کرکون، .(۲۰۰۸ یادگیری آموزشی است که منجر به تغییر رفتار میشود. بنابراین آموزش، ابزاری برای رسیدن به هدف یادگیری است. همچنین مشکل کمبود انگیزه یادگیری دانش آموزان یا کمبود علاقه آنان نسبت به یادگیری مطالب تازه، یکی از مهمترین چالش های نظام آموزشی در کشورهای مختلف دنیا است که ذهن محققان حوزه تعلیم و تربیت و برنامه ریزی درسی را به خود مشغول کرده است (کروییکشانک و همکاران، .(۲۰۰۶ علوم تجربی یکی از حوزه های پرکاربرد علوم پایه می باشد که در بخش های مختلف پزشکی، کشاورزی، صنعت، انرژی و محیط زیست و ... از اهمیت زیادی برخوردار است. لذا یادگیری فعال و پویا در این درس می تواند نقش بسزایی در خلاقیت و نوآوری دانش آموزان داشته باشد. طراحی آموزشی از حوزه های بسیار فعال تکنولوژی آموزشی است که به دنبال تسهیل یادگیری و عملکرد است. هدف از این پژوهش بررسی اهمیت جایگاه طراحی آموزشی در ایجاد انگیزه یادگیری درس علوم تجربی پایه ششم می باشد. طراحی آموزشی برای آموزش هر نوع رشته لازم است معلمی که می خواهد درس علوم تجربی را به دانش آموزان خود بیاموزد باید طراحی آموزشی متناسب با آن را انتخاب کند و از هر نوع رویکردی که مناسب است برای ایجاد انگیزه یادگیری و تدریس آن استفاده کند. این پژوهش را در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۲ با استناد به مقاله ای با عنوان » اهمیت جایگاه طراحی آموزشی در آموزش علوم تجربی مقطع ابتدایی با استفاده از سه رویکرد ساخت گرایی، سیستمی و رفتاری « که در این زمینه نوشته ام انجام و در کلاس درس اجرا نموده ام، که در آن سعی شدهاست با استفاده از طراحی آموزشی مبتنی بر سه رویکرد ساخت گرایی، رفتار گرایی و سیستمی انگیزه یادگیری درس علوم تجربی را در دانش آموزان افزایش تا یادگیری بهتر وپایدارتری حاصل شود.

کلیدواژه ها:

انگیزه ، یادگیری ، آموزش علوم تجربی ، طراحی آموزشی ، ساخت گرایی ، سیستمی ، رفتارگرایی