اقدام پژوهی (چگونه توانستم با اجرای طرح تلفیق مفاهیم، فهم درس را در دانش آموزانم افزایش دهم؟۹۴-۱۳۹۳)

 

 

آموزش و پرورش استان خراسان رضوی

اقدام پژوهی هجدهمین دوره معلم پژوهنده

سال (94-93) برگزیده ناحیه 1 مشهد.

موضوع:

چگونه توانستم با اجرای طرح تلفیق مفاهیم، فهم درس را در دانش آموزانم افزایش دهم؟

پژوهشگر: مرضیه الهی خیبری

دبستان ضابطیان ناحیه 1 مشهد.

ایمیل:elahi.kheybari@gmail.com

چکیده: اقدام پژوهی پیش رو در سال تحصیلی(94-93) در پایه دوم ابتدایی در مدرسه دخترانه ضابطیان ناحیه 1 مشهد با فراوانی 37 نفر دانش آموز انجام شده استمسئله مورد نظرچگونگی اجرای طرح تلفیق مفاهیم، برای بهتر فهمیدن مطالب درسی پایه دوم.با موضوع: «چگونه توانستم با اجرای طرح تلفیق مفاهیم ، فهم درس را در دانش آموزانم افزایش دهم ؟» به رشته تحریر درآمده است. در این جستار نویسنده به توصیف وضعیت موجود وتشخیص مسئله می پردازد. شاخص های کمی و کیفی را بررسی می کند. اهمیت تحقیق از نگاه نویسنده را بازگو می کند. به ضرورت تحقیق اشاره دارد. اهداف را به کلی و جزئی تقسیم بنده شده را بررسی می کند. در جمع آوری اطلاعات شواهد 1 مشکلات موجود در کلاس را عنوان و در مورد علت ها بحث می کند و در شواهد 2 به نتیجه گیری و بررسی موارد موفق اجرا می پردازند و در تجزیه و تحلیل داده ها با راهکارهایی شنیدنی به اصل موضوع ورود پیدا می کند. در این مقاله نویسنده تا مهارت خاصی کلاس را از نقطه صفر تا صد هدایت و راهنمایی می کند. کاری بسیار هیجان انگیز و ارزشمند و خلاق. ...

کلید واژه: معلم، دانش آموز، شعر، موسیقی، مرضیه الهی خیبری.

مقدمه، توصیف وضعیت موجود،تشخیص مسئله:

قرار گرفتن در جایگاه مقدس آموزگاری هم، افتخاری از افتخارات اوست . افتخاری ، فانی ناپذیر ، از نظز او زیبنده ترین افتخار تدریس در مقطع ابتدایی است، مقطعی که باید توانا ترین معلمین آن را پشتیبانی کنند. و توانا ترین مدیران آن را پشتیبانی کنند. اقدام پژوهی هجدهمین فراخوان معلم پژوهنده سال (94-93) نتیجه ای ثمر بخش از تدریس در پایه ی دوم ابتدایی با فراوانی 37 نفر در دبستان دخترانه با 24 کلاس در دو شیفت درسی از پایه اول تا ششم است، اولیاء این منطقه از نظر مالی و فرهنگی نسبتا با فقر دست و پنجه نرم می کنند ؛ اعتیاد، طلاق و ناهنجاری های رفتاری در رفتار اولیاء کم و بیش به چشم می خورد البته در بین این دانش آموزان، دانش آموزانی با خانواده هایی معمولی و بدون مشکل و نرمال رفتاری هم یافت می شود، در کل، این کلاس از ترکیب دانش آموزی با فرهنگ های رفتاری و سطح آموزشی متفاوت برخوردار است. درابتدای سال پس از کلاس بندی توسط مدیریت محترم دبستان، تدریس پایه دوم به عهده این معلم (مرضیه الهی خیبری ) نهاده شد. هفته های اول سال تحصیلی و شناخت دانش آموزان با تست های مختلفی در ارتباط با دروس سال گذشته، مصاحبه با دانش آموزان و اولیاء، مشاهده نمرات و نتایج سال گذشته، توجه به وضعیت موجود کلاس و صحبت با مدیردبستان و معاونین، متوجه یک دیدگاه کلی در خصوص وضعیت تحصیلی آنها شده است.. در این پژوهش شما مشاهده خواهید کرد که معلم با تاکید بر درس ریاضی و عملکرد روخوانی دروس مختلف چطور طرح تلفیق مفاهیم را به اجر در خواهدآورد. او با اجرای طرح تلفیق مفاهیم، برای بهتر فهمیدن مطالب درسی پایه دوم. با موضوع: «چگونه توانستم با اجرای طرح تلفیق مفاهیم ، فهم درس را در دانش آموزانم افزایش دهم ؟» پژوهش مد نظر را به رشته تحریر درآورده است. این طرح بر اساس دو لغت پر محتوای تلفیق و مفاهیم پایه ریزی شده است. آن طور که در لغتنامه ی دهخدا و معین آمده تلفیق یعنی به هم پیوستن ، به هم بستن ، مرتب کردن و در اینجا یعنی استفاده هم زمان و به موقع از روش هایی مختلف در تدریس روشهایی که به تنهایی خود یک روش است ولی با به هم بستن و به هم پیوستن به روشی دیگر و کار بردی بهتر بدل می شود . 

وقتی خوب تفکر کنیم می بینیم که روش های تدریس این معلم هم هر کدام مکمل دیگری است. و اما در کنار هر روش با استفاده از مفاهیمی چون : شعر خوانی، موسیقی، دانش آموز محوری، تدریس کاربردی ، تدریس مجسم و استفاده بجا و بموقع از تشویق ، توانسته است طوری جلوه کند که علاوه بر رسیدن به درک مفهوم ، یک روش خاص هم باشد. خلاقیت این معلم باعث ایجاد طرحی شد که هم اکنون شما در حال خواندن گزارش آن هستید . نویسنده سعی نموده است تا مطالب را از جوانب مختلف بررسی و توضیح دهد. طرح تلفیق مفاهیم طرحی همه جانبه و کاربردی و بسیار مفید است کاری کاملا خلاقانه و ایده ای نوین و در مقطع ابتدایی است.

شاخص های کمی این است که: دانش آموزان 1. حد اقل در مدت 3 هفته بتوانند کلمات را بخش بخش بخوانند. 2. دانش آموزان در درس ریاضی بتوانند در مدت زمان 20 روزجمع و تفریق را بیاموزند. 3. دانش آموزان بتوانند تعداد20 تا30 کلمه ای که بر روی تخته می نویسم را بخواند.

شاخص های کیفی :1. میزان پاسخگویی با فهم و زبان خودش 2. پاسخ درست و سنجیده به پرسشهای مفهومی من با توجه به ادراک خودش.3 حل تمرینات ریاضی بدون کمک دیگران با توجه به فهم خودش . و بعد از بیان این شاخص ها به این باور رسیدم که امسال باید با تمام توانم برای رسیدن به اهداف پژوهشم تلاش کنم. و با ارائه راهکارهایی خلاقانه و کاربردی، روخوانی و درس ریاضی دانش آموزانم را به نهایت موفقیت و اوج برسانم و باید این را هم اذعان دارم که منظورمن از فهم درس، فهم تمام دروس است ولی حیطه اصلی کار در حول محور روخوانی و ریاضی در چرخش است یعنی این به این معنا نیست که دروس دیگر در پژوهش از یاد رفته باشند. در اسناد صوتی تصویری خواهید دید که حتی درس هدیه را دانش آموز با ترانه تعریف می کند یعنی خودش بطور بداهه بر روی درس موسیقی می گذارد و درس را توضیح می دهد در ادامه و در متن پژوهش خواهید دید که چگونه در این روش تمام دروس را وارد بازی شده است یعنی اگر ریاضی داریم در آن زنگ با طرح تلفیق هم نقاشی ،هم علوم و هم ریاضی فعالانه کار شده است. مفاهیم علوم با زبان ریاضی باز گو شده است. در این اقدام پژوهی باید به سوالات زیر پاسخ داده شود:

1. آیا می توانم با مهارت های شخصی خودم، راه فهم درس را برای دانش آموزان هموار کنم؟

2. چگونه باید به دانش آموز بفهمانم باید روخوانی دروس را خوب بیا موزد تا موفق باشد؟

3. چرا نباید دانش آموز در راه فهمیدن درس ریاضی خودکفا باشد؟

پس در نگاه من فهم درس یعنی آموختن به معنای عام است. عامی که می تواند در جایی هم خاص واقع شود . اگر دانش آموز چهار عمل اصلی را بداند و روخوانی هم بداند در درس ریاضی دیکته و انشاء و علوم جغرافی تاریخ و مدنی هم حرفی برای گفتن خواهد داشت. زیرا دیگر در خواندن لنگ نمی زند . شاید باور نکنید ولی استقبال دانش آموزان از این روش برای من باور نکردنی بود.

اهمیت این تحقیق نویسنده را بر آن داشت که سطح فهم دانش آموزان را بالا ببرد. و با تلفیق مفاهیم درسی به آنها بیاموزد چگونه با فهم و ادراک خود می توانند از مطالب گوناگون در مواقع مختلف استفاده کنند.

ضرورت این تحقیق و پژوهش در این است که به دانش آموزان کمک می کند تا سطح نمره و کیفیت و کمیت بازدهی کار خود را با روشهای کاربردی بالا ببرند.

اهداف: کلی و جزئی

کلی: باید بتوانم با استفاده از روش های کاربردی و مفید، فهم درس را در دانش آموزانم افزایش دهم .

جزئی: 1. با کاربردی کردن درس ریاضی مفهوم درس مورد نظر را به دانش آموز منتقل کنم .

2 . دانش آموزان را به روخوانی دروسی خاص ترغیب نمایم.

جمع آوری اطلاعات( شواهد 1) :

همان طور که می دانید پایه مورد نظر دوم ابتدایی است و با توجه به تغییر کتب درسی و عدم آمادگی اولیاء و عدم وجود فیلم های آموزشی مناسب و نا مناسب بودن نوع کتب مخصوصا درس ریاضی که الزاما به برنامه ریزی اساسی و منسجم نیاز دارد. با شناسایی ریشه ضعف دانش آموزان می شود به اهداف رسید. پس معلم از راهکارهای مناسب بهره جسته و مشکلات را مرتفع نمود. از آنجایی که دانش آموز در سال گذشته از کلاس درس بهره کافی نبرده بود معلم با مشکلاتی در بازخورد درسی از پایه اول درکلاس مشاهده می کرد. که این مشکل بر تدریس معلم در سال جاری، تاثیراتی واضح می گذاشت. او با پشتکار هم باید این مشکل را مرتفع می کرد و هم با روش خلاقانه خود تضمینی برای پیشرفت تحصیلی در پایه دوم می شد. پس بر آن شد تا با روشی نوین و خلاق کلاس را به حد اکثر امتیاز برساند که خوشبختانه موفق هم شد . .

دراین سه نمودار ضعف دانش آموزان در دروس مختلف در دو ماهه اول سال مورد بررسی قرار گرفته است.

عوامل این ضعف

1. عدم نظارت کافی در پایه اول 2. عدم حد اقل آگاهی ولی دانش آموز از کتب جدیدالتالیف 3. گیج و منگ شدن دانش آموز در برابر سخت بودن مفاهیم مخصوصا کتاب ریاضی پایه دوم.

شواهد معلم در کلاس درس :1. ضعف درسی که علت آن بر می گردد به پایه اول دانش آموزان ..... 2. مشکل کتابهای درسی که عملا از دست معلم خارج بود 3. همگام نبودن اولیاء با معلم به جهت عدم آگاهی از نوع تدریس کتب جدیدالتالیف 4. توقع زیاد از معلم با توجه به ضربه ای که دانش آموزان شان در سال قبل خورده بودند. برای اینکه بتوانم طرحم را عملی نمایم و اطلاعات دقیق تری بدست آورم تصمیم گرفتم موضوع را با دانش آموزان و اولیاء و همکارانم در میان گذارم . و برای همکاران با طرح این پرسش که : همکار محترم با توجه به جدید بودن کتابهای پایه ی دوم محبت نمایید. امتیازات و نقایص این کتب را در چند خط برای من توضیح دهید تا در صورت لزوم در اقدام پژوهی خود بکار بندم .(سندص27پیوست ها )

مصاحبه باد انش آموزانم : از دانش آموزان خواستم تا در مورد ضعف های خود و دیگر دانش آموزان برای من بنویسند مثلا اینکه عبدللهیان در مورد دین پناه چنین نوشته بود که خانم در ریاضی خیلی ضعیف و توجه اش نسبت به کلاس بسیار کم است (سند ص28 پیوست ها)

مصاحبه با دانش آموزان و اولیاء: با تمام این که معتقد بودم که مشکلات دروس بسیار آشکار و بدور از اغماض می باشد باز هم با دانش آموزان و اولیاء بطور جداگانه در این زمینه صحبت کردم و نظرات آنان را در مورد نوع عملکرد من در کلاس و مقایسه آن با سال گذشته خواستار شدم . خوب البته دانش آموز کلاس دوم زبان زیاد گویایی برای مقایسه علمی ندارند. ولی بیشتر دانش آموزان و اولیاء از این موضوع شاکی بودند که سال گذشته معلم کلاس به علت بیماری مدام در مرخصی بسر می برده است، و عملا کلاس بدون معلم سپری شده است و با تعویض دو معلم در یک سال و عدم کار آمد بودن معلمین پاره وقت، اینگونه می نمود که یکی از علل نارضایتی اولیاء همین بود، ولی در کل منشاء عدم رضایت اولیا به علت ضعف درسی فرزندانشان و تدریس نامناسب بوده است.

اما با توجه به مطالعات من ، عامل مهم ، نامناسب بودن نوع انتقال مفاهیم کتب درسی، مخصوصا ریاضی هم دلیلی بر علت بود. با توجه به نظرات همکاران که کتاب های درسی جدید التالیف، نه به علت این که سخت است برای آموزش ایجاد مزاحمت می کند، بلکه به علت گنگ بودن مفاهیم باعث می شوند که معلم ،دانش آموز ، و اولیاء، با توجه به صرف وقت بیشتر بهروری کمتری داشته باشند و در نتیجه باعث عقب ماندگی و ضعف دانش آموزان شود. این خود یکی از علل مشکل ساز در کلاس می باشد. بطور مثال در کتاب ریاضی دوم دانش آموز لقمه را سه دور دور سرش می چرخواند بعد قورت می دهد چرا؟ نمی دانم! ولی راهی جز تحمل کردن آن نداریم و باید با ارائه ی راهکار هایی خودمان را با کتاب هماهنگ کنیم ضمن اینکه بهترین بهره بر داری را هم داشته باشیم . (سند /پیوست .ش5/ ص22

تجزیه و تحلیل داده ها : پس از بررسی و مطالعه بر روی نظرات اولیاء (سند /پیوست. ش 4 فرم الف و ب.ص24) و همکاران (سند /پیوست ش6 ص 27) و گفتگو با دانش آموزان به این نتیجه رسیدم که بر سر راه این کلاس موانع و مشکلات زیادی وجود دارد. که برخی از آنها عبارتست از: ضعف دانش آموزان و بی خبری اولیاء زیرا این دانش آموزان از سال گذشته نمره خوب یا خیلی خوب در کارنامه دارند ولی عملا هیچ کدام به پایه دوم نرسیده اند.

نتیجه اینکه حتی میزان بندی نمرات هم کاربردی و دقیق نیست و باعث مشکل در سال بعد می شود .

راهکار ها و اجرا و نظارت بر آنها : در این راستا به سه راهکار عملی اشاره و اسناد و مدارکی در پیوست ارائه خواهم نمود که این اسناد بصورت صوتی تصویری خواهد بود. و حال راهکارها که به قرار ذیل است . 1. تدریس با تلفیقی از موسیقی ترانه خوانی نقاشی و مهارت های زندگی و من در اینجا از استعداد شاعری خودم بهره برده ام و با دست زدن و ترانه خوانی درس ریاضی مانند جمع و تفریق گسترده و را با ترانه سازی و در کلاس اجرا نمودم که در (در دی وی دی پوشه ی الف فیلم 4) کاملا مشهود است .

در پایان این مبحث این نکته را متذکر میشوم که در یک کلاس و هنگام تدریس لحظات شاد هیچ گاه ساخته و پرداخته نمی شوند مگر اینکه در پس آن لحظه یا بهتر است بگویم در بگ گراند آن لحظه معلمی خلاق و هنر مند هنر نمایی کند .

2. تدریس کاربردی و مجسم که شامل موارد ذیل است : (سند/پیوست . ش5/ص26)

الف. اجرای کارگاه علمی: معلم با اجرای کارگاه برای درس ریاضی و روخوانی و علوم تونسته است گامی بلند در رسیدن به هدف کلی پژوهش بر دارد که متاسفانه فقط از کارگاه علوم فیلم موجود است. در این کارگاه دانش آموز با وسایلی که از قبل آماه کرده کاری میکند کارستان. گاهی از وسایل دور ریختنی برای خودش وسیله ای خوب و لازم می سازد . (سند/ پیوست. ش1/ ص2)

ب: اجرای عملی تدریس اندازه گیری : که در این سن برای دانش آموز استفاده از وسایلی مثل متر خیلی جذاب است و معلم از این فرصت استفاده کرده و تدریس را به اجرایی کردن این درس رسانده است . (سند/پیوست ش1 ص/ 11)

پ: کاشت گیاه : اجرای این کار در کلاس دوم معمول است و اکثر معلمین انجام می دهند ولی کاری که این معلم کرده این بود که کاشت را در کلاس انجام داده و در کلاس رشد گیاه را علامت گذاری می کرده یعنی برای درس علوم از ریاضی کمک گرفته است که این خود روشی بود برای آموزش عملی به دانش آموز (سند/ پیوست.ش1/ص14)

ت: ساخت کتاب نقاشی: در این کتاب معلم سعی کرده درسهایی را که در کلاس داده بود . اعم از کمک به رو خوانی یا کمک به درس ریاضی با همراهی دانش آموزان آن را رسم نموده بودند را به صورت کتاب در آورده که برای تشویق دانش آموزان مهارتی خاص را بکار بردی بود. هرچند برای معلم هزینه بردار شد. ولی ارزش هدف والای آن را داشت. ( سند/پیوست. ش 1 ص15 تا 21)

3. دانش آموز محور بودن کلاس : در این طرح معلم کلاس را در اختیار دانش آموز می نهد تا دانش آموز کلاس چرخانی کند و معلم فقط ناظر جلسه است و مصحح تدریس. معلمیار (دانش آموز) در دفتر معلم نمره می گذارد از ریاضی استفاده می کند اسامی دانش آموزان را از لیست می خواند و حضور غیاب می کند برای روخوانی آمادگی پیدا می کند . ( سند/ پیوست . ش2 ص22) او معلم یار می شود و به اداره ی کلاس می پردازد. یک تجربه جدید و خاص در گوشه ی تخته تاریخ روز می نویسند . برای آموختن در ریاضی دفتر دانش آموزان را امضاء می کند و تاریخ می زند .برگه امتحانی را تصحیح می کند و نمره می گذارد این رفتارها خاص یک نفر نیست و همه در این نوع کارها کلاس را همراهی می کنند. و این همراهی هم به روخوانی و هم به ریاضی دانش آموز کمک می کند. ضمن اینکه به او انگیزه آموختن می دهد.

ارزیابی تاثیر اقدام جدید، اعتبار سنجی: شاخص های مد نظر معلم و پژوهشگر برای تایید ادعای موفقیت در این طرح: دانش آموز یک درس ده خطی را در کمتر از 1 دقیقه می خوانند در حالی که در گذشته درس کمتر از این را در 20 دقیقه هم نمی توانست بخواند. 2. دانش آموز در حل تمرینات ریاضی به راحتی در کمتر از 20 دقیقه 20 سوال را پاسخ می گوید و اصلا احساس خستگی نمی کند.3. از بین یک کتاب 100 صفحه ای هر ورقی را که علم پیشنهاد دهددانش آموز به راحتی می خواند، گرچه از رفتار اولیاء و دانش آموزان و همچنین همکاران معلوم بود که توانسته است کلاسی را با 360 درجه تغییر تحویل دهد اما معلم پژوهشگر این کلاس هنوز راضی نبود. احساس می کردم باید برای اثبات راهکارهایش اطلاعات عینی و موثق جمع آوری کند پس بر آن شد تا آزمون هایی را بر گزار کند که اگر بطور مثال3 تا 4 را نمره بسیار خوب و2تا3 را نمره خوب و 1تا2 رانمره قابل قبول و 0تا1 را نیاز به تلاش در نظر بگیریم. .

میانگین ریاضی و رو خوانی در علوم دانش آموزان در طی 6 ماه از سال، چنین خواهد بود به طوری که دانش آموزانی که در هر ماه از خوب تا بسیار خوب یا قابل قبول یا نیاز به تلاش بودند را شمرده است و بیشترین را در نمودار ثبت کرده است. همانطور که مشهود است، در مهر ماه بیشترین افراد در حد نیاز به تلاش بوده اند و در آبان بیشترین افراد در حد نزدیک به قابل قبول و قابل قبول، در آذر ماه بیشترین افراد در حد خوب و نزدیک به خوب و در بهمن و اسفند بالاترین راندمان کلاس در حد بسیار خوب و و خوب بوده است. با تماشای جداول بالا کارنمای پیشرفت را مشاهده خواهید کرد. اما برای نشان دادن کیفیت کار باید گفت که میزان بالایی در پاسخگویی به سوالات با زبان خودش(دانش آموز) به اندازه ای که نشان دهد درس را فهمیده دریافت شده است و یا اینکه از دانش آموزان خواسته شد از درسی که داده شده با طرح سوالاتی بعد از تدریس به معلم نشان دهند چه میزان از درس را فهمیده اند. و یا از طرف دانش آموز بجدول درصد فراوانی دانش آموزان فهم درس از طریق انجام فعالیت های عملکردی، در سال تحصیلی 94-1393 با نظر به این که یادگیری اصول نگارش ، یکی از اهداف اصلی نگارش در مقطع ابتدایی میباشد، را طراحی و اجرا شد. با توجه به جدول و نمودار شماره2 ، (در ذیل ) فراوانی دانش­آموزان علاقه­مند به درس و کلاس رضایت بخش بود. در ارتباط با هدف ایجاد توانایی در دانش­آموزان بدون کمک اولیا، نیز اندک نبود. همچنین یکی دیگر از اهداف آموزش این معلم پرورش نظم فکری و به کار بردن 

آموخته­ ها می باشد، که فراوانی دانش­آموزان علاقه­مند به انجام فعالیت های عملکردی در راستای رسیدن به هدف مورد نظر نیز رضایت بخش بود . همان طور که در راستای مقاله گفته شد این عملکردها بیشتر مخصوص دانش آموزان ضعیف و زیر صفر کلاس بود نه دانش آموزان درس خوان و قوی کلاس، که البته در تمام مراحل با کمک گرفتن از دانش آموزان قوی طرح اجرا می شد.

در کلاس حدود 12 نفر در حد بسیار خوبی بودند که خود و خانواه های آنها همکاری بسیارخوبی با کلاس داشتند و جای هیچ گونه صحبت نبود.

جدول شماره 2 : جدول درصد فراوانی مجموع نتایج نمرات کل دروس بصورت توصیفی در ماه های پایانی سال تحصیلی 94-1393 در بین 26 فراوانی

وبه این ترتیب با کمک اولیاء از طریق این راه های گفته شده من توانستم کلاسم را ارزیابی نموده و به این نتیجه برسم که : فعالیت و تلاش مشخص شده در این پژوهش در یک سال تحصیلی در حد بسیار خوبی به ثمر نشسته است. .

گرد آوری اطلاعات: (شواهد 2): در نهایت با جمع بندی مطالب گفته شده باید گفت که روش خلاق معلم در کلاس بسیار موثر و مفید بوده است در ادامه توجه شما به موارد مهم و الزامی جلب می شود: 1. دانش آموزان به معلم و کلاس علاقه مند شده است. 2.بیشتر دانش آموزان در کلاس فعال بوده اند. 3. در درس ریاضی و علوم و املاء بیشتر دانش آموزان باز خورد مثبتی از خود بروز داده اند 4. در این طرح مشارکت بین اولیاء و معلم و دانش آموزان و همکاران افزایش یافت. 5. بنا به گزارش اولیاء مشق نوشتن و درس خواندن برای دانش آموزان یک روش زندگی شده بود . 6. دانش آموزان آموختند که درس می تواند با نوعی تفکر و خلاقیت همراه باشد . 7. دانش آموزان به اعتماد بنفس و مهارت گفتاری و شنیداری بسیار بالایی رسیده بودند. بطوری که اولیاء هم این را اذعان داشتند . 8. کلاس برای معلم خسته کننده و ملال آور نبود.

نتایج، پیشنهادات : نتایج بدست آمده از راهکارها در کلاس :1. علاقه دانش آموزان به درس بیشتر ازپیش شده است.2. احیاء و انرژی مضاعف دادن به تعداد بیشتری ازدانش آموزان 3. با شادی و خنده که به کلاس وارد شد. کلاس از یکنواختی و کسالت خارج شد4. ازبین رفتن استرس و ترس در بین بیشتر دانش آموزان 5. مشارکت بیشتر دانش آموزان در کلاس و در کارهای عملی کلاس .6. تقویت روحیه هم گرایی در دانش آموزان 7. علاقه مند کردن بیشتر دانش آموزان به نوشتن تکالیف و نظم در کلاس 8.. به وجود آمدن اعتماد به نفس ، تقویت حافظه و رشد اجتماعی دردانش آموزان 10. بوجود آمدن رقابت سالم در کلاس 11. ایجاد انگیزه و همراهی دانش آموزان برای درس پرسیدن تصحیح ورقه و تصحیح دفتر مشق ها

نتیجه گیری و خود ارزیابی : با توجه به اینکه معلم یک پژوهشگر رتبه یک ناحیه و منتخب استاده در هفدهمین دوره معلم پژووهنده بود. با اعتماد به نفس خاصی این طرح را به اجرا در آورد و به اعتبار همین اعتماد و با اعتبار 9 ماه تلاش پیگیر معلم، باید گفت که این دانش آموزان در سال های آینده گروهی فعال در کارهای گروهی و در فعالیت های درسی و علمی خواهند بود، و این خوشایندکی تفکر به معلم اجازه می دهد که به خود و عملکرد خود افتخار کند و به خود می بالد .

امتیاز این روش اجرایی راهکارهای پژوهشگر معلم، این کلاس علاوه برخلاقانه وکاربردی بودن با مداومت و پیگیری و جدیت در کار هم دارا بود. که باعث به ثمر رسیدن راه های پیشنهادی ایشان شد.

منابع:

1. معین، محمد، فرهنگ معین، انتشارات امیرکبیر ،تهران 1386

2. خالقی، روح الله،« نظری به موسیقی»، چاپ هفتم، انتشارت محور، تهران

3. اژدریان. امیر.«کتاب کار پژوهشی». آهنگ قلم . 1391

4. پژوهشکده عباسزادگان 13934.مرحوم برکشایی.مهدی.«ترجمه:الموسیقی الکبیر فارابی» انتشارات سروش 1394

5. الهی خیبری، مرضیه، « چگونه توانستم با بکار گیری تصاویر ،مهارت انشا نویسی را دانش آموزانم بهبود بخشم»؟ . پژوهشسرا عباسزادگان.1393

6. آریا . انیشه .«تکنیک های خلاقیت و نو آوری».انتشارات محور تهران.1393

7.امین. علیرضا.« روشهای شکوفه سازی خلاقیت کوکان و نوجوانان» نشر تهران بنیاد حکمت اسلامی صدرا. 1393

8.. بادچروبر «101 بازی مهارت زندگی برای کوکان» مشاوره تحصیلی.1385

9. زارع. ( پیشینه ی تحقیق 1) « چگونه توانستم دانش آموزانم را در درس ریاضی یاری رسانم»؟

10. اینترنت . سایت پژوهش محور« قم89-90»

 پیوست ها و اصل مقاله را اینجا مشاهده کنید.