نقش مهارت های خودتنظیمی در تنیدگی تحصیلی ناشی از آموزش مجازی درس عربی دانش آموزان دوره متوسطه

سال انتشار: 1402
نوع سند: مقاله ژورنالی
زبان: عربی
مشاهده: 207

فایل این مقاله در 29 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

JR_IAALL-19-67_008

تاریخ نمایه سازی: 3 آبان 1402

چکیده مقاله:

رویکرد آموزش برخط، زمینه مناسبی برای ظهور و بروز استعدادها، قابلیت ها، خلاقیت و نوآوری ها فراهم نموده است. مهارت­های خودتنظیمی در تنیدگی تحصیلی منجر اثرگذار است. راهبردها و مهارت­های خودتنظیمی یادگیری، از موضوعات پرطرفداری است که به کانون مهم پژوهشی و یکی از محورهای اساسی تعلیم و تربیت تبدیل شده است. در پژوهش حاضر، نقش مهارت­های خودتنظیمی در تنیدگی تحصیلی ناشی از آموزش برخط درس عربی دانش­آموزان دوره متوسطه بررسی شده است.روش پژوهش مطالعه حاضر، پیمایشی و جامعه آماری پژوهش، شامل دانش­آموزان دوره متوسطه شهر گرگان در سال تحصیلی ۱۴۰۰بودند. تعداد ۴۲۹دانش­آموز که پرسشنامه برخط را به صورت دقیق تکمیل کرده بودند به عنوان نمونه پژوهش موردبررسی قرار گرفتند. ابزار جمع­آوری داده­ها، پرسشنامه­های تنیدگی تحصیلی سان و همکاران  و خودتنظیمی تحصیلی بوفارد است. داده­های حاصل از اجرای پرسشنامه­ها، در بسته تحلیل آماری (spss) وارد و با روش­های آماری تحلیل شد. یافته­های پژوهش نشان داد بین مهارت­های خودتنظیمی و تنیدگی تحصیلی دانش­آموزان در آموزش برخط زبان عربی، رابطه معناداری وجود دارد، همچنین از نظر تنیدگی تحصیلی و مهارت­های خودتنظیمی بین دانش آموزان نیز تفاوت معنادار است. بر همین اساس، با توجه به رابطه معنادار مهارت­های خودتنظیمی با تنیدگی تحصیلی و نقش مهارت­های خودتنظیمی در تنیدگی تحصیلی دانش آموزان، طراحی و اجرای برنامه آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و مشاوره روانشناختی دانش آموزان در زمینه تنیدگی­های تحصیلی می­تواند با ارتقای انگیزه پیشرفت، به تقویت عملکرد تحصیلی و آموزشی دانش­آموزان  به موفقیت آن­ها در دروس زبان خارجی از جمله زبان عربی کمک نماید.

کلیدواژه ها:

تنیدگی تحصیلی ، خودتنظیمی ، دانش آموزان دوره متوسطه ، درس عربی ، آموزش برخط

نویسندگان

فاروق نعمتی

دانشیار گروه زبان و ادبیات عربی دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

عسگر بابازاده اقدم

دانشیار گروه زبان و ادبیات عربی دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم، ایران

فریدون رمضانی

مربی گروه روانشناسی دانشگاه پیام نور، تهران، ایران

ابراهیم نامداری

دانشیار گروه علوم قرآن و حدیث دانشگاه آیت الله بروجردی، بروجرد، ایران

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • بابازاده اقدم، عسکر؛ رمضانی، فریدون؛ نادری، اسماعیل و روشن، محمدمهدی ...
  • سلیمی، علی؛ احمدی، محمدنبی (۱۳۹۱). «تعلیم اللغه العربیه فی ایران»، ...
  • اختری، طاهره، (۱۳۸۵)، «بررسی نگرش دانش آموزان دبیرستان های شهر ...
  • آرامفر، رسول؛ زینالی، علی، (۱۳۹۴)، «رابطه تنیدگی تحصیلی و کمک ...
  • آزادی ده بیدی، فاطمه؛ و فولادچنگ، محبوبه، (۱۳۹۸)، «مدل علی ...
  • استادزاده، زیبا؛ داوودی، حسین؛ و زارع، اعظم، (۱۳۹۵)، «بررسی رابطه ...
  • افشاری، محسن؛ شیرزادیفرد، میثم؛ و قربانی جهرمی، رضا، (۱۳۹۶)، «چشم ...
  • پورمحمد، ژیلا؛ اسماعیل پور، خلیل، (۱۳۹۴)، «اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر ...
  • حاج شمسایی، مهدی؛ کارشکی، حسین؛ امین یزدی، سیدامیر، (۱۳۹۳)، «آزمون ...
  • راه پیما، سمیرا، بارانی، حمید و خرمائی، فرهاد، (۱۳۹۹)، «رابطه ...
  • سیف، دیبا، (۱۳۹۰)، «تهیه و اعتباریابی مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی ...
  • سیف، علی اکبر، (۱۳۸۹)، روش­های یادگیری و مطالعه، تهران: دوران ...
  • شکری، امید؛ کدیور، پروین و دانشورپور، زهره، (۱۳۸۶)، «نقش سبک ...
  • علی نژاد، مهرانگیز؛ سعید، نسیم، (۱۳۹۴)، «رابطه تعامل، یادگیری خودتنظیمی ...
  • غلامعلی لواسانی، مسعود، اژه­ای، جواد و داوودی، مریم، (۱۳۹۲)، «تاثیر ...
  • فروزان ده باشی، شریف، زندی، بهمن، ابراهیم زاده، عیسی، ضیا ...
  • کارشکی، حسین و محسنی، نیکچهره، (۱۳۹۱)، انگیزش در یادگیری وآموزش ...
  • کاوسیان، جواد؛ کدیور، پروین، فرزاد، ولی الله، (۱۳۹۱)، «رابطه متغیرهای ...
  • کدیور، پروین، (۱۳۹۷)، روانشناسی یادگیری، تهران: سمت. ...
  • مهرابی زاده هنرمند، مهناز؛ علامه، عاطفه و شهنی ییلاق، منیژه، ...
  • مهقانی جمال الدین، سعید؛ جناآبادی، حسین، (۱۳۹۸)، «اثربخشی آموزش راهبردهای ...
  • میرزائیان، بهرام، حسن زاده، رمضان و شیردل، خیرالنسا، (۱۳۹۱)، «رابطه ...
  • نریمانی، محمد؛ محمدامینی، زرار؛ زاهد، عادل وابوالقاسمی، عباس، (۱۳۹۴)، «مقایسه ...
  • هاشمی، زهره؛ عینی، ساناز و تقوی، رامین، (۱۳۹۹)، «بررسی نقش ...
  • یوسف وند، مهدی؛ قدم پور، عزت اله؛ صادقی، مسعود و ...
  • Akgun, S., & Ciarrochi, J. (۲۰۰۳). Learned resourcefulness moderates the ...
  • Aksan, N. (۲۰۰۹). A descriptive study Epistemological beliefs and self ...
  • Azevedo, R (۲۰۰۹). Theoretical conceptual, methodological, and instructional issues in ...
  • Berger, J. & Karabenick, S. (۲۰۱۰). Motivation and student's use ...
  • Blasiman, R. N., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (۲۰۱۷). ...
  • Conner, M. (۲۰۱۵). Self-efficacy, stress, and social support in retention ...
  • Corno, L. (۱۹۹۴). The best - laid plans modern conception ...
  • Deb, S., Strodl, E., & Sun, J. (۲۰۱۵). Academic stress, ...
  • Dhanalakshmi, K., & Murty, K. V. S. N. (۲۰۱۸). Relationship ...
  • Hj Ramli, N. H., Alavi, M., Mehrinezhad, S. A., & ...
  • Liu, Y. (۲۰۱۵). The longitudinal relationship between Chinese high school ...
  • Matuga, M. J. (۲۰۰۹). Self-regulation goal orientation, and academic achievement ...
  • MacCabe, J. (۲۰۱۸). What learning strategies do academic support centers ...
  • Morosanova, V. I., Fomina, T. G., Kovas, Y., & Bogdanova, ...
  • Pekrun, R. (۲۰۰۶). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, ...
  • Pintrich, P., R & De Groot, E.V.(۲۰۱۰). Motivational and self-regulated ...
  • Reeve, J., & Tseng, C. (۲۰۱۱). Agency as a forth ...
  • Shunk D. H. (۲۰۰۲). learning theories. Englewood clifs, Newjersy Maemillian ...
  • Zimmerman, B., & Martinez –Pons, M. (۱۹۹۰). Student differences in ...
  • Wang, M. T., & Eccles, J. S., (۲۰۱۲). Social support ...
  • نمایش کامل مراجع