مقایسه ی برنامه ریزی، توجه انتخابی و انعطاف پذیری شناختی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن)

نارسایی­های کارکرد اجرایی کودکان با اختلال یادگیری خاص می­تواند دریچه­ای جدیدی را جهت درمان و علت شناسی در این کودکان باز کند. تخریب کارکرد اجرایی یکی از چندین فنوتیپ­های شناختی بالقوه در اختلال یادگیری خاص است. بنابراین هدف این مطالعه مقایسه کارکردهای اجرایی دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص و دانش آموزان عادی است. در این پژوهش مقطعی ۲۹ دانش آموز مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) و ۳۰ دانش آموز عادی با استفاده از روش نمونه­گیری در دسترس براساس معیار روانپزشکی با تشخیص روانپزشک و روانشناس انتخاب شدند. سپس آزمون­های برج لندن، استروپ رنگ واژه و آزمون طبقه­بندی کارت­های ویسکانسین توسط کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص تکمیل گردید. اطلاعات بدست آمده توسط نرم افزار ۲۰SPSS آنالیز و روشهای آمار توصیفی و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد تفاوت معناداری در انعطاف­پذیری شناختی (۰۵۱/۰=F)، برنامه­ریزی (۰۵۱/۰=F) و توجه انتخابی (۰۵۱/۰=F) از مولفه­های کارکردهای اجرایی بین کودکان داری اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) و کودکان عادی وجود دارد. نتایج این مطالعه حاکی از وجود نقص در کارکردهای اجرایی کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) است. بنابراین پیشنهاد می­شود مداخلات درمانی نوین جهت ترمیم کارکردهای اجرایی در کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن) طراحی شود.

کلیدواژه ها:

برنامه ریزی ، توجه انتخابی ، انعطاف پذیری شناختی ، کارکردهای اجرایی ، اختلال یادگیری خاص