رابطه کنترل تحصیلی ادراک شده و یادگیری خودنظم جویی فراشناختی: نقش واسطه ای هیجان های مثبت تحصیلی

این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین کنترل تحصیلی ادراک شده و یادگیری خودنظم جویی فراشناختی دانش آموزان بر اساس نقش واسطه ای هیجانهای مثبت تحصیلی انجام گرفت. پژوهش از نوع توصیفی – همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پایه نهم بودند که از بین آنها 380 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای دومرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده در این پژوهش، پرسشنامه کنترل تحصیلی ادراکشده پری و همکاران (2008)، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودنظم جویی پینتریچ و دی گروت (1990) و پرسشنامه هیجانهای تحصیلی پکران (2005) بودند. داده های پژوهش با روش آماری تحلیل مسیر، تحلیل شدند. یافته ها نشان داد اثر مستقیم کنترل تحصیلی ادراک شده بر خودنظمجویی فراشناختی، هیجان های مثبت لذت از یادگیری، امید به یادگیری و غرور نسبت به یادگیری مثبت و معنادار است. همچنین یافته ها نشان داد اثر مستقیم هیجان های مثبت تحصیلی (لذت، امید و غرور) در موقعیت یادگیری بر خودنظم جویی فراشناختی مثبت و معنادار است. یافته های دیگر نشان داد که هیجانهای مثبت تحصیلی لذت از یادگیری، امید به یادگیری و غرور نسبت به یادگیری نقش واسطهای معناداری در رابطه بین کنترل تحصیلی ادراک شده و خودنظم جویی فراشناختی دارند. نتایج نشان داد که هیجانهای مثبت نه تنها اثر مثبت و مستقیمی بر خودنظم جویی فراشناختی دارند بلکه میتوانند تاثیر کنترل تحصیلی ادراک شده بر خودنظمجویی فراشناختی را نیز تسهیل کنند.

کلیدواژه ها:

هیجانهای مثبت تحصیلی ، کنترل تحصیلی ادراک شده ، یادگیری خودنظم جویی فراشناختی