تبیین مدل رابطه سبک های یادگیری و راهبردهای خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی در بین دانشجویان و دین پژوهان (با نقش واسطه گری متغیر جنسیت)
محل انتشار: سومین کنگره علمی پژوهشی سراسری توسعه و ترویج علوم تربیتی و روانشناسی،جامعه شناسی و علوم فرهنگی اجتماعی ایران
سال انتشار: 1395
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: فارسی
مشاهده: 616
فایل این مقاله در 19 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد
- صدور گواهی نمایه سازی
- من نویسنده این مقاله هستم
استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:
شناسه ملی سند علمی:
EPCONF03_119
تاریخ نمایه سازی: 8 آذر 1396
چکیده مقاله:
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های یادگیری و راهبردهای خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان و دین پژوهان بانقش واسطه گری متغیر جنسیت صورت گرفته بود. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری اینپژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه قم (6048 نفر) و کلیه دانشجویان مشغول به تحصیل در مرکز علوم حوزوی جامعه المصطفی(ص) استان قم (9983 نفر) در سال تحصیلی 93 - 94 بود. نمونه آماری این پژوهش با استفاده از جدول مورگان تعداد 430 نفر که بااستفاده از روش طبقه ای متناسب با حجم دانشجویان در نظر گرفته شده بود. ابزار تحقیق شامل سه پرسشنامه سبکهای یادگیریکلب (1999)، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ) و پرسشنامه اهمال کاری سولومون بود. ضریب آلفای بدستآمده در این مطالعه برای سبک های یادگیری تجربه عینی، مشاهده تاملی، مفهوم سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال به ترتیب 625 / 0 ،616 / 0 ، 695 / 0 و 649 / 0 بدست آمده بود. همچنین برای نمره کل خودتنظیمی و مولفه های باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری به ترتیب 912 / 0 ، 841 / 0 و 865 / 0 و همچنین برای اهمال کاری تحصیلی 905 / 0 محاسبه شده بود. نتایج نشان داد که بین سبک های یادگیری تجربه عینی، مشاهده تاملی، آزمایشگری فعال و راهبردهای خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی دانشجویان و دین پژوهان با لحاظ متغیر واسطه ای جنسیت رابطه معنادار بود. همچنین، بین سبک های یادگیری مشاهده تاملی و آزمایشگری فعال با اهمال کاریتحصیلی دانشجویان و دین پژوهان با لحاظ متغیر واسطه ای جنسیت نیز رابطه معنادار بود. از سوی دیگر بین راهبردهای خودتنظیمینیز با اهمال کاری تحصیلی دانشجویان و دین پژوهان با لحاظ متغیر واسطه ای جنسیت رابطه معنادار مشاهده شد. به علاوه، بین سبک های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال با خودتنظیمی (نمره کل) دانشجویان و دین پژوهان با لحاظ متغیر واسطه ای جنسیت رابطه معناداری وجود داشت. همچنین بین جنسیت با سبک های یادگیری، راهبردهای خودتنظیمی و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان و دین پژوهان رابطه معناداری بدست آمد. در نهایت مشخص شد که از میان سبک های یادگیری میزان مفهوم سازی انتزاعی و نمره کل خودتنظیمی دخترها به طور معناداری بیشتر از پسرهاست،اما میزان اهمال کاری پسران بیشتر از دختران بوده است. همچنین، میزان مفهوم سازی انتزاعی و نمره کل خودتنظیمی دین پژوهان به طور معناداری بیشتر از دانشجویان بود،ولی میانگین نمرات اهمال کاری تحصیلی دانشجویان و دین پژوهان تفاوت معناداری نداشته است.
کلیدواژه ها:
نویسندگان
فریبرز صدیقی ارفعی
دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه کاشان
ریحانه افصحی فرد
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه کاشان