اثربخشی تمرینات ادراکی حرکتی جانستون و رامون و فعالیت حرکتی مبتنی با الگودهی ویدئویی بر رشد حرکتی و کارکرد اجرایی کودکان دارای اختلال یادگیری

هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی تمرینات ادراکی حرکتی جانستون و رامون و فعالیت حرکتی مبتنی با الگودهی ویدئویی بر رشد حرکتی و کارکرد اجرایی کودکان دارای اختلال یادگیری بود. روش: پژوهش حاضر از نوع  نیمه تجربی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری آن شامل تمام دانش آموزان ۷ تا ۱۰ساله دارای اختلال یادگیری شهر تهران بودند که تعداد ۳۰ نفر به صورت در دسترس انتخاب، سپس به صورت تصادفی ساده به ۳ گروه ۱۰ نفره تقسیم شدند. برای جمع آوری داده ها از آزمون مهارت های حرکتی درشت – نسخه دوم، پرسش نامه کارکردهای اجرایی بریف و تست ویسکانسین استفاده شد. گروه مداخله اول تمرینات ادراکی - حرکتی جانستون و رامون و گروه مداخله دوم فعالیت بدنی مبتنی با الگودهی ویدئویی را به مدت ۲ ماه، هفته ای ۳ جلسه اجرا کردند، در حالی که گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرده و به فعالیت های روزمره خود ادامه داد. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر مورد ارزیابی قرار گرفت. یافته ها: تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که تمرینات ادراکی - حرکتی جانستون و رامون بر رشد حرکتی شامل، مهارت جابجایی (۹۶/۷=F، ۰۰۲/۰>P، ۳۷/۰=۲ƞ)و مهارت کنترل شئ (۳۷/۴=F، ۰۲/۰>P، ۲۴/۰=۲ƞ) و کارکرد اجرایی، شامل مهارت های تنظیم رفتار (۰۷/۶=F، ۰۰۷/۰>P، ۳۱/۰=۲ƞ)، مهارت فراشناختی (۸۴/۶=F، ۰۰۴/۰>P، ۳۳/۰=۲ƞ)و خطا درجاماندگی (۰۵/۸=F، ۰۰۲/۰>P، ۳۷/۰=۲ƞ) تاثیر معناداری داشته است. اما بین تمرینات ادراکی - حرکتی جانستون و رامون و تمرینات حرکتی الگودهی ویدئویی بر رشد حرکتی و کارکرد اجرایی تفاوت معناداری وجود ندارد، به جز در مولفه جابجایی، گروه جانستون و رامون بهتر بودند (۰۰۴/۰=P). نتیجه گیری: با توجه به اینکه هر دو روش موثر بودند ولی در مولفه جابجایی، روش جانستون و رامون برتر بود، ادغام آن ها می تواند پوشش جامع تری ایجاد کند، لذا پیشنهاد می شود که از تمرینات ادراکی حرکتی جانستون و رامون و فعالیت  حرکتی با الگودهی ویدئویی برای افزایش مشارکت و بهره وری دانش آموزان دارای اختلال یادگیری استفاده گردد.

کلیدواژه ها:

Learning Disabilities ، Psychomotor Performance ، Metacognition ، Motor Skills ، Observational Learning ، Executive Function ، Educational Technology ، ناتوانی های یادگیری ، عملکرد روانی-حرکتی ، فراشناخت ، مهارت های حرکتی ، یادگیری مشاهده ای ، کارکردهای اجرایی ، فناوری آموزشیر