مدل علی فرسودگی دیجیتال بر اساس شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال با نقش واسطه ای تنظیم هیجانات

هدف: هدف از این پژوهش تعیین میزان برازش مدل علی فرسودگی دیجیتال بر اساس شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال با نقش واسطه ای تنظیم هیجانات بود.روش شناسی: پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ شیوه اجرا توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان دوره ی ابتدایی شهر کرمانشاه بود. حجم نمونه بر اساس نرم افزار جی پاور تعیین و ۱۲۴ نفر برآورد گردید. ابزارهای گردآوری داده های پژوهش شامل پرسشنامه های شایستگی معلمان در آموزش آنلاین پالیوان (۲۰۲۱)، خودکارآمدی دیجیتال هولکام، کینگ و براون (۲۰۰۴)، تنظیم هیجانات گراس و جان (۲۰۰۳) و فرسودگی دیجیتال ارتن و اوزدمیر (۲۰۲۰) بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SmatrPLS به روش معادلات ساختاری و تحلیل مسیر، استفاده شد.یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال بر فرسودگی دیجیتال اثر منفی و معناداری دارند. شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال بر تنظیم هیجانات اثر مثبت و معناداری دارند. همچنین تنظیم هیجانات بر فرسودگی دیجیتال اثر منفی و معناداری دارد. علاوه بر این، شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال با نقش میانجی تنظیم هیجانات بر فرسودگی دیجیتال اثر منفی و معناداری دارند. بنابراین، مدل مدل علی فرسودگی دیجیتال بر اساس شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال با نقش واسطه ای تنظیم هیجانات با مدل تجربی برازش دارد.نتیجه گیری: معلمان برخوردار از شایستگی تدریس آنلاین و خودکارآمدی دیجیتال و با راهبردهای تنظیم هیجانات مثبت فرسودگی دیجیتالی کمتری را در محیط کار احساس می کنند.

کلیدواژه ها:

فرسودگی دیجیتال ، شایستگی تدریس آنلاین ، خودکارآمدی دیجیتال ، تنظیم هیجانات