بررسی رابطه چندگانه ذهنیت طرحواره ای با خودکارآمدی تحصیلی فرسودگی تحصیلی تاب آوری هیجانی و ابرازگری هیجانی

این پژوهش با هدف بررسی رابطه یچندگانه ذهنیت طرحواره ای با خودکارآمدی تحصیلی ، فرسودگی تحصیلی ، تاب آوری هیجانی و ابرازگری هیجانی انجام شده است . پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری پژوهش شامل ۳۰۰ نفر از دانش آموزان می باشد که به صورت تصادفی انتخاب شدند. چون جامعه آماری ۳۰۰ نفر بود از فرمول کوکران استفاده نگردید و از هر مدرسه چند نفر به طور تصادفی انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده های پژوهش ، پرسشنامه های ذهنیت طرحوارهای یانگ و همکاران(۲۰۰۸) با ۱۲۴ گویه ، تابآوری هیجانی کانر و دیویدسون (۲۰۰۵)، ابرازگری هیجانی کینگ و ام ونز (۱۹۹۸)، خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (۱۹۹۹) و فرسودگی مدرسه ای سالملا- آرو ۱ و همکاران (۲۰۰۹) استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامه این پژوهش توسط اساتید تائید شده و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب (۸۵۶/۰)، (۷۴۲/۰)، (۸۶۴/۰) و (۷۱۸/۰) و (۷۲۵/۰) بدست آمد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که ضریب همبستگی بین ذهنیت طرحواره ای با ابرازگری هیجانی (۱۷۹/۰(r=، بین ذهنیت طرحواره ای با خودکارآمدی تحصیلی (۴۱۱/۰(r=، بین ذهنیت طرحواره ای با فرسودگی تحصیلی (۲۷۴/۰(r=-، بین تاب آوری هیجانی با ابرازگری هیجانی ( ۸۹۵/۰(r=، بین تاب آوری هیجانی با خودکارآمدی تحصیلی (۸۰۶/۰(r=، بین تاب آوری هیجانی با فرسودگی تحصیلی (۸۴۰/۰(r=-، یعنی بین ذهنیت طرحواره ای با تاب آوری هیجانی (۱۸۴/۰(r= رابطه معنی دار وجود دارد.

کلیدواژه ها:

ذهنیت طرحواره ای ، تاب آوری هیجانی ، ابرازگری هیجانی ، خودکارآمدی تحصیلی ، فرسودگی تحصیلی .