نقش مولفه های سرمایه روا ن شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان

هدف پژوهش حاضر پیش­بینی اهمال­کاری تحصیلی بر پایه مولفه­های سرمایه روا ن شناختی (امید، خوش­بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت­گیری اهداف پیشرفت بود. به همین منظور، از بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول ۳۷۵ نفر (۱۷۵ زن و ۲۰۰ مرد) به شیوه نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده­ها از مقیاس اهمال­کاری (لی، ۱۹۸۶)، پرسشنامه اهداف پیشرفت (الیوت و مک­گریگور، ۲۰۰۱) و برای چهار مولفه­ سرمایه روا ن شناختی از مقیاس امیدواری گرایشی بزرگسالان، آزمون تجدیدنظرشده جهت­گیری زندگی، مقیاس تاب­آوری و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. داده­ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین اهمال­کاری تحصیلی با چهار مولفه سرمایه روا ن شناختی و جهت­گیری اهداف تسلط-گرایش رابطه منفی و معنی­دار و با جهت­گیری اهداف عملکرد-گرایش و عملکرد-اجتناب و تسلط-اجتناب رابطه مثبت و معنی­دار وجود دارد (۰۵/۰>P). از بین متغیرهای پژوهش، مولفه خودکارآمدی، اهداف عملکرد-گرایش، تسلط-گرایش، عملکرد-اجتناب و مولفه امیدواری، بر روی هم ۳۳ درصد از واریانس اهمال­کاری تحصیلی را تبیین کردند.

کلیدواژه ها:

Academic procrastination ، Psychological Capital ، achievement goals