بررسی تاثیر ابعاد اهمال کاری و مسئولیت پذیری معلمان بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان مدارس ابتدایی ناحیه ی چهار استان قم

هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر ابعاد اهمال کاری و مسئولیت پذیری معلمان بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان مدارس ابتدایی ناحیه ی چهار استان قم بود. جامعه ی آماری پژوهش ۲۰۱۸ نفر معلم و ۱۷۴۱۹ دانش آموز(دختر و پسر) در سال تحصیلی۱۳۹۹ - ۱۴۰۰ بودند که تعداد ۳۲۲ نفر معلم و ۳۷۵ نفر از دانش آموزان توسط جدول مورگان و کرجسی و با روش تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت گردآوری داده ها از سه پرسشنامه استاندارد اهمال کاری تاکمن، پرسشنامه استاندارد مسئولیت پذیری گاف و پرسشنامه استاندارد انگیزش تحصیلی هارتر استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها براساس روش توصیفی و استنباطی و با استفاده از آزمون های کلموگروف اسمیرنوف، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییره و از طریق نرم افزار spss نشان دادند که بین ابعاد اهمالکاری و مسئولیت پذیری معلمان و انگیزش تحصیلی دانش آموزان مدارس ابتدایی ناحیه ی چهار استان قم رابطه معنیداری وجود دارد. بطوریکه ابعاد اهمال کاری معلمان بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان تاثیر منفی و معنیدار و ابعاد مسئولیت پذیری معلمان بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان تاثیر مثبت و معنیدار دارند. مقدار ضریب همبستگی پیرسون بین ابعاد اهمال کاری معلمان(عوامل فردی، عوامل سازمانی و عوامل محیطی) و انگیزش تحصیلی دانش آموزان به ترتیب برابر با -۰/۱۳۱)، -۰/۱۱۹ و (-۰/۱۱۱ و مقدار ضریب همبستگی پیرسون بین ابعاد مسئولیت پذیری(وظیفه شناسی، احساس تعهد، سخت کوشی، جدیت، قابلیت اعتماد، رفتار مبتنی بر نظم و مقررات و منطق و احساس مسئولیت) با انگیزش تحصیلی دانش آموزان به ترتیب برابر با ۰/۱۲۴)، ۰/۱۲۸، ۰/۱۱۷، ۰/۱۲۳، ۰/۱۳۳ ، ۰/۱۱۴ و (۰/۱۴۰ بدست آمدند. در بین ابعاد اهمال کاری معلمان، بیشترین اثرگذاری مربوط به متغیر عوامل فردی و در بین ابعاد مسئولیت پذیری معلمان، بیشترین اثرگذاری مربوط به متغیر منطق و احساس مسئولیت می باشد. به طور کلی با افزایش اهمال کاری معلمان، انگیزش تحصیلی دانش آموزان پایین و با افزایش مسئولیت پذیری معلمان، انگیزش تحصیلی دانش آموزان بالا می آید.

کلیدواژه ها:

اهمال کاری ، مسئولیت پذیری ، انگیزش تحصیلی ، دانش آموزان.