مدلیابی رابطه ی ساختاری هویت تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری راهبردهای یادگیری خودتنظیم و باورهای انگیزشی در دانش آموزان

سال انتشار: 1398
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: فارسی
مشاهده: 488

فایل این مقاله در 44 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

CPEL03_084

تاریخ نمایه سازی: 24 خرداد 1399

چکیده مقاله:

هدف پژوهش حاضر مدل یابی رابطه ی ساختاری هویت تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجی گری راهبردهای یادگیری خودتنظیم و باورهای انگیزشی در دانش آموزان بود. روش اجرای پژوهش، توصیفی و با توجه به بررسی روابط میان متغیرها در قالب مدل علی، طرح پژوهش همبستگی انتخاب شد. جامعه ی آماری پژوهش را کلیه ی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ی دوم شهر قم در سال تحصیلی 1397-98 تشکیل داد که 270 نفر از آنها به عنوان نمونه با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب گردیدند. ابزارهای سنجش شامل پرسشنامه ی منزلت های هویت تحصیلی (AISQ(، پرسشنامه ی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ( در دو بخش راهبردهای یادگیری خودتنظیم (راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی( و باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان(و مقیاس عملکرد تحصیلی بر اساس میانگین نمرات نیمسال دوم تحصیلی بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای SPSS نسخه ی 23 و AMOS نسخه ی 24 ضرایب همبستگی و رگرسیون محاسبه شد. یافته ها نشان داد که اثر مستقیم هویتهای تحصیلی موفق و دنباله رو بر راهبردهای شناختی و فراشناختی، خودکارآمدی و ارزشگذاری درونی مثبت و معنیدار و بر اضطراب امتحان منفی و معنیدار است و اثر مستقیم هویتهای تحصیلی دیررس و سردرگم بر راهبردهای شناختی و فراشناختی، خودکارآمدی و ارزش گذاری درونی منفی و معنیدار و بر اضطراب امتحان مثبت و معنیدار است. اثر مستقیم راهبردهای شناختی و فراشناختی، خودکارآمدی و ارزشگذاری درونی بر عملکرد تحصیلی مثبت و معنیدار و اثر مستقیم اضطراب امتحان بر عملکرد تحصیلی منفی و معنیدار می باشد. همچنین اثر غیر مستقیم هویتهای تحصیلی موفق و دنباله رو بر عملکرد تحصیلی مثبت و معنیدار و اثر غیر مستقیم هویت های تحصیلی دیررس و سردرگم بر عملکرد تحصیلی منفی و معنیدار است. نتایج این پژوهش میتواند به مثابه ی چراغ راهنما فرا روی خانواده ها، جامعه، مدیران و معلمان مدارس و نظام آموزشی و تحصیلی کشور قرار گیرد. از این رهگذر، شاهد ایجاد انگیزه و رغبت هر چه بیشتر در بین دانش آموزان بوده و زمینه ی انتخاب راهکارهای موثر جهت کسب عملکرد بهتر و پیشرفت تحصیلی آنها میسر میگردد

نویسندگان

زهرا ترک زاده آرانی

دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشکده ی ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم ایران

رضا جعفری هرندی

دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ی ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم، ایران

سوسن بهرامی

استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ی ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم، ایران