تاثیر عدالت عاطفی معلم بر باورهای زیبایی شناسی و خودابرازی هیجانی دانش آموزان دوره ابتدایی شهر تهران

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر عدالت عاطفی معلمان بر باورهای زیبایی شناسی و خودابرازی هیجانی دانش آموزان دوره ابتدایی بود. پژوهش از نوع کمی و توصیفی–همبستگی بود که با مشارکت معلمان دوره ابتدایی شهر تهران انجام شد. داده ها با استفاده از پرسش نامه محقق ساخته عدالت عاطفی معلمان و ابزارهای استاندارد باورهای زیبایی شناسی و خودابرازی هیجانی گردآوری شد. روایی و پایایی ابزار عدالت عاطفی از طریق تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل آیتم، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ بررسی شد. برای آزمون روابط متغیرها از مدل سازی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مجذورات جزئی (PLS-SEM) و نرم افزارهای SPSS ۲۸ و Smart PLS ۳ استفاده گردید. نتایج مدل ساختاری نشان داد عدالت عاطفی معلمان اثر مثبت و معناداری بر باورهای زیبایی شناسی (β=۰.۵۱, p<۰.۰۰۱) و خودابرازی هیجانی دانش آموزان (β=۰.۵۶, p<۰.۰۰۱) دارد. ضرایب تعیین نشان داد عدالت عاطفی به طور معناداری بخشی از واریانس هر دو متغیر ملاک را تبیین می کند و شاخص های برازش، مناسب بودن مدل مفهومی پژوهش را تایید کردند. یافته ها بیانگر آن است که رعایت عدالت عاطفی توسط معلمان می تواند نقش موثری در ارتقای باورهای زیبایی شناسی و تقویت خودابرازی هیجانی دانش آموزان دوره ابتدایی ایفا کند و توجه نظام آموزشی به این مولفه می تواند پیامدهای تربیتی مثبت به همراه داشته باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر عدالت عاطفی معلمان بر باورهای زیبایی شناسی و خودابرازی هیجانی دانش آموزان دوره ابتدایی بود. پژوهش از نوع کمی و توصیفی–همبستگی بود که با مشارکت معلمان دوره ابتدایی شهر تهران انجام شد. داده ها با استفاده از پرسش نامه محقق ساخته عدالت عاطفی معلمان و ابزارهای استاندارد باورهای زیبایی شناسی و خودابرازی هیجانی گردآوری شد. روایی و پایایی ابزار عدالت عاطفی از طریق تحلیل عاملی تاییدی، تحلیل آیتم، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ بررسی شد. برای آزمون روابط متغیرها از مدل سازی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مجذورات جزئی (PLS-SEM) و نرم افزارهای SPSS ۲۸ و Smart PLS ۳ استفاده گردید. نتایج مدل ساختاری نشان داد عدالت عاطفی معلمان اثر مثبت و معناداری بر باورهای زیبایی شناسی (β=۰.۵۱, p<۰.۰۰۱) و خودابرازی هیجانی دانش آموزان (β=۰.۵۶, p<۰.۰۰۱) دارد. ضرایب تعیین نشان داد عدالت عاطفی به طور معناداری بخشی از واریانس هر دو متغیر ملاک را تبیین می کند و شاخص های برازش، مناسب بودن مدل مفهومی پژوهش را تایید کردند. یافته ها بیانگر آن است که رعایت عدالت عاطفی توسط معلمان می تواند نقش موثری در ارتقای باورهای زیبایی شناسی و تقویت خودابرازی هیجانی دانش آموزان دوره ابتدایی ایفا کند و توجه نظام آموزشی به این مولفه می تواند پیامدهای تربیتی مثبت به همراه داشته باشد.

کلیدواژه ها:

عدالت عاطفی معلم ، باورهای زیبایی شناسی ، خودابرازی هیجانی ، دانش آموزان ابتدایی