ارزیابی اثرپذیری استراتژی های تدریس معلم بر فراست خودتنظیم کننده یادگیری دانش آموز

هدف: این مطالعه با هدف شناسایی و ارزیابی اثرپذیری استراتژی های تدریس معلم بر توانمندی خودتنظیم کننده یادگیری (Self Regulated Learning, SRL) دانش آموزان در مقاطع ابتدایی تا متوسطه انجام شد. روش: بر پایه دستورالعمل PRISMA، جستجوی سیستماتیک در پایگاه های Scopus, Web of Science, ERIC، Google Scholar و پایگاه های فارسی (SID, IranDoc) برای مقالات منتشر شده بین ۱۳۹۷ تا ۱۴۴۲ (۲۰۱۸ ۲۰۲۴) انجام شد. معیارهای ورود شامل استفاده از مقیاس های معتبر SRL (MSLQ، SRQ یا معادل فارسی تاییدشده) و گزارش صریح استراتژی های تدریسی معلم (بازخورد فرماتیو، پرسش پرسش هدایت شده، تسهیل سازی متا شناختی، مدل سازی شناختی) بود. داده های اثراندازی (Cohen’s d یا Hedges’ g) توسط دو پژوهشگر مستقل استخراج و با مدل اثرهای تصادفی (DerSimonian Laird) ترکیب شد. همگنی با شاخص I² و انتشار biais با آزمون Egger بررسی شد. نتایج:  ۳۸ مطالعه (کل نمونه ≈ ۱۰ ۶۲۰ دانش آموز) شناسایی شد. بزرگ ترین اثرها به صورت مثبت برای بازخورد فرماتیو (g = ۰.۴۸, ۹۵ % CI = ۰.۳۴ ۰.۶۲) و پرسش پرسش هدایت شده (g = ۰.۴۲, ۹۵ % CI = ۰.۲۹ ۰.۵۵) مشاهده گردید. استراتژی های صرفا اطلاعاتی (ارائه محتوا بدون تعامل) اثر کم (g = ۰.۱۲) داشتند. تحلیل زیرگروهی نشان داد که اثرات در مقاطع ابتدایی (پایه ۱ ۴) نسبت به دوره متوسطه قوی تر هستند (I² = ۲۷ % نسبت به ۴۸ %). علاوه بر این، متغیرهای میانی انگیزش و خودکارآمدی به عنوان واسطه های کلیدی در مسیر اثر استراتژی ها به SRL شناسایی شدند.

کلیدواژه ها:

Self regulated learning ، teacher instructional strategies ، formative feedback ، guided questioning ، systematic review ، meta analysis.