مدل یابی معادلات ساختاری نقش میانجی نقص توجه/بیش فعالی در رابطه بین نقایص کنش ورهای اجرایی و اضطراب در کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری

هدف از پژوهش حاضر بررسی مدل یابی معادلات ساختاری نقش میانجی نقص توجه/بیش فعالی در رابطه بین نقایص کنش ورهای اجرایی با اضطراب در کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری بود. این پژوهش از نظر هدف توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کودکان ۶ تا ۱۲ سال دارای اختلالات ویژه یادگیری مراجعه کننده به مراکز اختلالات یادگیری شمال شهر تهران در فروردین و اردیبهشت سال ۱۴۰۳ بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین (۲۰۲۳) و با روش نمونهگیری هدفمند ۳۰۰ نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری داده های پژوهش شامل پرسش نامه اختلالات ویژه یادگیری کلورادو (CLDQ) ویلکات و همکاران (۲۰۱۱)، فرم کوتاه مقیاس ارتقاء یافته اضطراب کودکان (SCAS-S) آلن و همکاران (۲۰۱۸)، سیاهه درجه بندی رفتاری کنش ورهای اجرایی (BRIEF-۲) جیویا و همکاران (۲۰۱۵) و نسخه چهارم مقیاس درجهبندی اسنپ (SNAP-IV) سوانسون و همکاران (۲۰۱۲) بود. داده ها با روش معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم نقایص کنش وریهای اجرایی (۳۸/۰=β و ۰۰۱/۰=sig) و نقص توجه/بیش فعالی (۶۹/۰=β و ۰۰۱/۰=sig) بر اضطراب معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که نقص توجه/بیش فعالی در رابطه بین نقایص کنش وریهای اجرایی با اضطراب نقش میانجی و معنادار دارد (۶۳/۰=β و ۰۰۱/۰=sig). همچنین مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (۰۳/۰=RMSEA و ۰۵/۰>p). با توجه به یافتههای این پژوهش و اهمیت نقش نقایص کنش ورهای اجرایی و نقص توجه/بیش فعالی در اضطراب کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری استفاده از آموزش کنش وری های اجرایی برای بهبود اضطراب در این کودکان به متخصصان در این زمینه پیشنهاد می شود.

کلیدواژه ها:

نقص توجه/بیش فعالی ، نقایص کنش وری های اجرایی ، اضطراب ، اختلالات ویژه یادگیری