بررسی فرایند اجرای ارزشیابی کیفی –توصیفی و مشکلات معلمان در این زمینه

شیوه ارزشیابی نه تنها استراتژی یادگیری دانش آموزان را متاثر می سازد بلکه نوع فعالیت ها و روش انجام فعالیت ها در مدارس را هم تحت تاثیر قرار می دهد. ارزشیابی کیفی توصیفی نگاه جدیدی به نقش معلم، نقش دانش آموز و جایگاه ارزشیابی در فرایند یاددهی یادگیری دارد که تحت تاثیر یافته های جدید دانش روانشناسی، رویکردهای جدید در برنامه ریزی درسی و بهره گیری از تجربیات کشورهای دیگر شکل گرفته است؛ از اینرو در این مقاله قصد داریم به بررسی فرایند اجرای ارزشیابی کیفی –توصیفی و مشکلات معلمان در این زمینه بپردازیم. اطلاعات این مقاله با استفاده از روش کیفی-توصیفی گردآوری شده است. بعد از بررسی های صورت گرفته از طریق منابع و اسناد موجود نتیجه چنان حاصل شد که نحوه ارزشیابی، باید بر اساس نوع هدف و شرایط و فعالیت های انجام شده تعیین شود؛ اما در بعضی از نظام های آموزشی، نحوه ارزشیابی، هدف ها و به ویژه فعالیت های آموزشی را تحت تاثیر قرار می دهد، که از نظر علمی مورد تایید و مطلوب نیست. در چنین نظام هایی، معلمان و مربیان به جای ایجاد شرایط مطلوب آموزشی و انجام دادن فعالیت و تجارب متناسب با هدف، تمام تلاش خود را برای موفقیت در امتحان و ارزشیابی متمرکز می کنند، و با انجام دادن تمرین های بی معنا و طاقت فرسا موفقیت شاگردان را در جریان آموزشی دنبال می کنند و در نتیجه ارزشیابی که باید ملاک رسیدن یا عدم رسیدن به هدف های آموزشی باشد، جای هدف های آموزشی را می گیرد.

کلیدواژه ها:

معلم ، آزمون ، هدف آموزشی ، علمی.