اعتبارسنجی الگوی متاورس در آموزش علوم مدارس متوسط دوره اول

هدف این پژوهش، اعتبارسنجی الگوی متاورس در آموزش علوم مدارس متوسطه دوره اول و شناسایی عوامل موثر، راهبردها و پیامدهای آن است. این پژوهش به روش کمی و پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل معلمان و مدیران مدارس متوسطه دوره اول شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ بود که تعداد ۲۶۵ نفر با استفاده از جدول مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته با ۴۳ گویه و طیف پنج گزینه ای لیکرت جمع آوری شدند. برای تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری و نرم افزار AMOS استفاده شد. شاخص های برازش مانند RMSEA، GFI، CFI و کای اسکوئر به درجه آزادی برای ارزیابی مدل مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج نشان داد که عوامل علی مانند زیرساخت های فناوری، محتوا و سواد رسانه ای؛ عوامل مداخله گر نظیر مدیریت و نظارت؛ و عوامل زمینه ای همچون سیاست های حمایتی، امنیت و حریم خصوصی تاثیر مستقیمی بر پذیرش و به کارگیری متاورس دارند. راهبردهای تعامل و مشارکت، مهارت آموزی، همگام سازی و کاهش هزینه ها به عنوان راهکارهای موثر شناسایی شدند. پیامدهای این مدل شامل بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان، افزایش انگیزش و مشارکت آن ها و همچنین بهبود عملکرد سازمانی مدارس بود. شاخص های برازش مدل نشان دادند که مدل مفهومی پژوهش از کیفیت مناسبی برخوردار است (RMSEA=۰.۰۷۵، CFI=۰.۹۷۹). استفاده از متاورس در آموزش علوم می تواند به بهبود کیفیت یادگیری، افزایش تعامل و مشارکت دانش آموزان و معلمان و کاهش هزینه های آموزشی منجر شود. برای موفقیت در پیاده سازی این فناوری، تقویت زیرساخت ها، تدوین سیاست های حمایتی، و آموزش معلمان ضروری است. هدف این پژوهش، اعتبارسنجی الگوی متاورس در آموزش علوم مدارس متوسطه دوره اول و شناسایی عوامل موثر، راهبردها و پیامدهای آن است. این پژوهش به روش کمی و پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل معلمان و مدیران مدارس متوسطه دوره اول شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ بود که تعداد ۲۶۵ نفر با استفاده از جدول مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته با ۴۳ گویه و طیف پنج گزینه ای لیکرت جمع آوری شدند. برای تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری و نرم افزار AMOS استفاده شد. شاخص های برازش مانند RMSEA، GFI، CFI و کای اسکوئر به درجه آزادی برای ارزیابی مدل مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج نشان داد که عوامل علی مانند زیرساخت های فناوری، محتوا و سواد رسانه ای؛ عوامل مداخله گر نظیر مدیریت و نظارت؛ و عوامل زمینه ای همچون سیاست های حمایتی، امنیت و حریم خصوصی تاثیر مستقیمی بر پذیرش و به کارگیری متاورس دارند. راهبردهای تعامل و مشارکت، مهارت آموزی، همگام سازی و کاهش هزینه ها به عنوان راهکارهای موثر شناسایی شدند. پیامدهای این مدل شامل بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان، افزایش انگیزش و مشارکت آن ها و همچنین بهبود عملکرد سازمانی مدارس بود. شاخص های برازش مدل نشان دادند که مدل مفهومی پژوهش از کیفیت مناسبی برخوردار است (RMSEA=۰.۰۷۵، CFI=۰.۹۷۹). استفاده از متاورس در آموزش علوم می تواند به بهبود کیفیت یادگیری، افزایش تعامل و مشارکت دانش آموزان و معلمان و کاهش هزینه های آموزشی منجر شود. برای موفقیت در پیاده سازی این فناوری، تقویت زیرساخت ها، تدوین سیاست های حمایتی، و آموزش معلمان ضروری است.

کلیدواژه ها:

متاورس ، آموزش علوم ، عوامل علی ، راهبردها ، پیامدها ، مدل یابی معادلات ساختاری