پیشبینی مشغولیت تحصیلی دانشجویان بر اساس ادراک ازکلاس آنلاین، هیجان های کلاسی و خودکارآمدی رایانه.

زمینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش ادراک از کلاس آنلاین و هیجان های کلاسی مثبت و منفی و خودکارآمدی رایانه در پیشبینی مشغولیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه یاسوج صورت گرفت.روش ها: در قالب یک پژوهش توصیفی از نوع همبستگی با استفاده از لینک پرسشنامه، ۳۷۵ نفر از دانشجویان دانشگاه یاسوج به پرسشنامه پاسخ دادند. دادههای پژوهش از طریق پرسشنامه ادراک از محیط کلاس (جنتری وگابل، ۲۰۰۲)، هیجان کلاسی (پکران، ۲۰۱۱)، مشغولیت تحصیلی (ریو، ۲۰۱۳) و خودکارآمدی رایانه (ترک زاده، ۲۰۰۶) گردآوری شد. آلفای کرونباخ پرسشنامهها دوباره محاسبه شد (مشغولیت تحصیلی، ۹۲۸/۰؛ ادراک از کلاس آنلاین، ۹۴۵/۰؛ هیجان کلاسی، ۸۹۴/۰؛ خودکارآمدی رایانه، ۹۱۱/۰) و دادهها با استفاده از روشهای آماری مورد تحلیل قرار گرفت.یافته ها: یافته های پژوهش با استفاده از رگرسیون خطی برآورد شده که نشان دهنده این موضوع است که متغیرهای پیشبین مدل (خودکارآمدی رایانه، ادراک از کلاس و هیجان کلاس) با همکاری یکدیگر توانستهاند حدود ۳/۸۸ درصد از تغییرات متغیر ملاک مشغولیت تحصیلی را تبیین کند. لذا بر اساس یافته ها، از لحاظ آماری ابعاد ادراک از کلاس، هیجان مثبت و هیجان منفی و خوکارآمدی یارانه بر مشغولیت تحصیلی تاثیر معنادار دارد و می توانند مشغولیت تحصیلی را پیش بینی کنند.نتیجه گیری: بنابراین، تقویت ادراک مثبت از کلاس آنلاین، افزایش هیجان های مثبت، کاهش هیجان های منفی و بهبود خودکارآمدی رایانه می تواند به افزایش مشارکت تحصیلی دانشجویان کمک کند و در بهبود طراحی دوره های آموزشی موثر باشد.

کلیدواژه ها:

ادراک از کلاس ، هیجان مثبت و منفی کلاسی ، خودکارآمدی رایانه ، مشغولیت تحصیلی