نقش رهبری اصیل و میانجیگری سرمایه روان شناختی بر خلاقیت دبیران مقطع متوسطه دوم

رهبری اصیل در نظام های آموزشی، خصوصا مقاطع متوسطه، آثار و نتایج قابل ملاحظه ای بر خلاقیت در آموزش، پیشبرد اهداف سازمانی و نیز در نهایت موجب پروش و ارتقاء سطح سواد و نگرش جامع فارغ التحصیلان خواهد شد. این مهم از طریق شناخت عوامل موثر و ارتباطات بین مقوله های رهبری اصیل و ارکان آن کمتر موردمطالعه قرارگرفته است. در این پژوهش ارتباط بین رهبری اصیل، سرمایه روان شناختی و خلاقیت در بین دبیران مقطع متوسطه دوم به روش توصیفی- همبستگی مورد مطالعه قرار گرفت. پژوهش با کمک پرسشنامه برای نمونه های منتخب تصادفی از دبیران شهرستان میمه/اصفهان صورت گرفت. مقدار آلفای کرونباخ برای ارزیابی روایی پرسشنامه ۸/۰ بدست آمد. تحت مدل تحلیل عاملی تاییدی، مقادیر آلفای کرونباخ برای چهار فاکتور سرمایه روان شناختی شامل عامل های خودکارآمدی، امیدواری، تاب آوری و خوش بینی به ترتیب ۸۵/۰، ۸۶/۰، ۸۷/۰ و ۸۴/۰ به دست آمد و مقدار کلی این آماره برای سرمایه روان شناختی ۸۹/۰ به دست آمده است. همچنین مقدار آلفای کرونباخ برای رهبری اصیل معادل ۹/۰ و مقادیر آلفای کرونباخ برای ارکان اصلی آن شامل شفافیت رابطه، وجدان درونی، پردازش متوازن و خودآگاهی به ترتیب ۸۷/۰، ۸۸/۰، ۸۹/۰ و ۹۲/۰ به دست آمد. با بررسی همبستگی بین شاخص های مورد ارزیابی، خلاقیت با سطح تحصیلات (۳۸/۰)، سرمایه روان شناختی (۶۸/۰) و رهبری اصیل (۶۴/۰) به شکل معنی داری مرتبط بود (P<۰. ۰۱). به طورکلی سرمایه روان شناختی با نقش میانجیگری و ارتباط با رهبری اصیل موجب افزایش خلاقیت دبیران می شود. دبیران با سرمایه روان شناختی بالاتر خلاق تر هستند و به عبارتی دبیران با سرمایه روان شناختی و خلاقیت بالاتر کسانی هستند که دارای رهبری اصیل بالاتری هستند.

کلیدواژه ها:

رهبری اصیل ، سرمایه روان شناختی ، روش های تدریس ، خلاقیت.