تاثیر آموزش مدیریت زمان بر اهمال کاری تحصیلی وکمالگرا یی خود راهبری یادگیری دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان فردوس

زمینه و هدف: جامعه و به طور ویژه نظام آموزش و پرورش به رشد و تکامل موفقیت آمیز دانش آموز و جایگاه او در جامعه علاقمند و نسبت به آن نگران است . مطالعه حاضر با هدف تاث یر آموزش مدیریت زمان بر اهمال کاری تحصیلی وکمالگرایی خود راهبری یادگیری دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان فردوس انجام شد. روش تحقیق : این پژوهش از نوع تحقیقات نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون است . جامعه شامل تمامی دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان فردوس در سال تحصیلی ۱۴۰۰می باشد، که با استفاده روش نمونه گیری هدفمند تعداد۳۰ نفر انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند(هر گروه ۱۵ نفر). در این پژوهش آزمودنی ها به دو پرسشنامه اهمالکاری تحص یلی سولومون و راثبلوم ( ۱۹۸۴) و پرسشنامه کمالگرایی چندبعدی بشارت(۱۳۸۶) پاسخ دادند. سپس دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس یک متغییره و چند متغ یره (MANCOVA) به وسیله نرم افزارspss ۲۵ موردتجزیه و تحلیل قرار گرفتند.یافته ها: یافته ها در پس آزمون دو گروه در متغیرکمالگرایی خود راهبری یادگیری(۰۵/۰ p< ، ۹۰/۳۴ = (۱/۲۶(F ، اهمال کاری تحص یلی (۰۵/۰ p< ، ۹۲/۳۱ = (۱/۲۶(F در سطح p<۰/۰۵ معنی دار است . همچنین نتایج نشان می دهد بین میزان اهمال کاری تحصیلی آزمودنی ها دو گروه آزمایشی و گواه (۰۰۱/۰ P= ، ۵۱/۳۱(F = تفاوت معنا داری بوده که این امر نیز بین میزان کمالگرایی خود راهبری یادگیری آزمودنی ها دو گروه آزمایشی و گواه (۰۰۱/۰ P= ۳۳/۳۳(F = نیاز مشاهده شد. پس می توان بیان داشت که بین نمرات اهمال کاری تحصیلی وکمالگرایی خود را هبری یادگیری در گروه آزمایش و گواه در پس آزمون تفاوت معنادار ی وجود دارد. نتیجه گیری: بر اساس یافته ها، اجرای برنامه آموزش مدیریت زمان می تواند تاثیر قابل توجهی بر اهمالکاری تحصیلی و کمال گرایی خودراهبری در یادگیری و مولفه های آن داشته باشد. بنابراین استفاده ازاین آموزش در مقاطع تحصیلی ضروری به نظر می رسد.

کلیدواژه ها:

مدیریت زمان ، اهمالکاری ، کمال گرایی ، خود راهبری ، یادگیری.