مدل ساختاری کمال گرایی و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان با حساسیت اضطرابی بر اساس نقشمیانجی خودشفقتی و ذهن آگاهی در دانشجویان

هدف اصلی این پژوهش مدل ساختاری کمال گرایی و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان با حساسیت اضطرابی براساس نقش میانجی خودشفقتی و ذهن آگاهی در دانشجویان بود. روش تحقیق حاضر برحسب هدف، کاربردیو برحسب نوع داده ها، کمی و از نوع تحقیقات توصیفی همبستگی و استفاده از پرسشنامه بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه خوارزمی در سال تحصیلی ۰۲-۱۴۰۱ که حداقل دو ترم تحصیلی را پشت سر گذاشته اند ، به تعداد ۲۰۰ نفر بود. حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران برابر با ۲۵۰ نفر به روشبه صورت انلاین در سامانه پرس لاین انجام گرفت. ابزار پژوهش حاضر شامل پرسشنامه های استاندارد تنظیمشناختی هیجان (گارنفسکی و کرایج ، ۲۰۰۶ )، پرسشنامه حساسیت اضطرابی ASI-R ریس و همکاران ۱۹۸۵ ، پرسشنامه هیل و همکاران ۲۰۰۶ ، پرسشنامه خودشفقتی تف و همکاران ۲۰۰۳ و پرسشنامهذهن آگاهی بائر و همکاران ۲۰۰۶ بود. آزمون فرضیه های آماری از طریق معلادلات ساختاری به روش تحلیلمسیر استفاده شد. نتایج یافته ها نشان داد که: مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخورداست؛ خودشفقتی مابینکمال گرایی و حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا نمی کند؛ خودشفقتی مابین راهبردهایتنظیم شناختی هیجان و حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا نمیکند؛ ذهنآگاهی مابین راهبردهایسازش یافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا نمی کند؛ ذهنآگاهی مابین راهبردهای سازشنایافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا می کند؛ ذهن آگاهی مابین راهبردهای کمال گرایی نایافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا می کند؛ ذهنآگاهی مابین راهبردهای کمال گراییسازش یافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا نمی نماید؛ ذهنآگاهی مابین راهبردهایکمال گرایی سازش نایافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان نقش میانجی را ایفا می کند؛ رابطه معناداری میانراهبردهای تنظیم شناختی هیجان با خودشفقتی دانشجویان وجود دارد؛ رابطه معناداری میان راهبردهایتنظیم شناختی هیجان با حساسیت اضطرابی دانشجویان وجود ندارد؛ رابطه معناداری میان راهبردهای سازشیافته با ذهن آگاهی دانشجویان وجود ندارد؛ رابطه معناداری میان راهبردهای سازش نایافته با ذهن آگاهی دانشجویان وجود دارد؛ رابطه معناداری میان کمال گرایی سازش یافته با خودشفقتی دانشجویان وجود ندارد؛رابطه معناداری میان کمال گرایی سازش نایافته با خودشفقتی دانشجویان وجود دارد؛رابطه معناداری میان کمال گرایی سازش یافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان وجود ندارد؛ رابطه معناداریمیان کمال گرایی سازش نایافته با حساسیت اضطرابی دانشجویان وجود دارد؛ رابطه معناداری میان کمال گراییسازش یافته با ذهن آگاهی دانشجویان وجود ندارد؛ رابطه معناداری میان کمالگرایی سازش نایافته با ذهنآگاهیدانشجویان وجود دارد؛ رابطه معناداری میان خودشفقتی با حساسیت اضطرابی دانشجویان وجود ندارد؛ رابطهمعناداری میان ذهنآگاهی با حساسیت اضطرابی دانشجویان وجود دارد

کلیدواژه ها:

حساسیت اضطرابی ، کمال گرایی ، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان ، خودشفقتی ، ذهن آگاهی ، دانشجویان.