الگوی ساختاری ادراک از روابط والدینی و ادراک از روابط معلم- دانش آموز با سرزندگی تحصیلی دانش-آموزان تیزهوش نقش میانجی توانمندی هیجانی- اجتماعی و فشار تحصیلی ادراک شده

هدف: این مطالعه با هدف الگوی ساختاری ادراک از روابط والدینی و ادراک از روابط معلم- دانش­آموز با سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان تیزهوش نقش میانجی توانمندی هیجانی- اجتماعی و فشار تحصیلی ادراک شده انجام شد. روش ها: روش پژوهش، همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان استعدادهای درخشان شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ بود. نمونه پژوهش با توجه به فرمول مدلسازی معادلات ساختاری ۳۰۰ نفر از دانش ­آموزان استعدادهای درخشان که بر اساس ملاک­های ورود به مطالعه به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ ها از پرسشنامه­های سرزندگی تحصیلی دهقانی زاده و حسین چاری (۲۰۱۲)، پرسشنامه ادراک از روابط والدینی (گرونیک و همکاران، ۱۹۹۷)، ادراک از روابط معلم- دانش ­آموز بیلمونت و همکاران (۱۹۹۲)، مقیاس تدریس تحول آفرین بوچامپ و همکاران (۲۰۱۰)، پرسشنامه توانمندی اجتماعی- هیجانی ژائو و ایی (۲۰۱۲) و مقیاس فشار تحصیلی ادراک شده والدینی کایناک و همکاران (۲۰۲۰) استفاده شد. برای تحلیل داده­ها از ضریب همبستگی پیرسون و مدلسازی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار SPSS.۲۶ و AMOS.۲۴ استفاده شد. یافته ها: نتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین ادراک از روابط والدینی، ادراک از روابط معلم- دانش­آموز و توانمندی هیجانی- اجتماعی با سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان تیزهوش رابطه مثبت و معنی داری وجود داشت (۰۰۱/۰≥P). بین فشار تحصیلی ادراک شده با سرزندگی تحصیلی رابطه منفی و معنی­داری وجود دارد (۰۰۱/۰≥P). نتیجه گیری:  مدل پیشنهادی از برازش مطلوب برخوردار بود. ۳۲ درصد از توانمندی هیجانی- اجتماعی و ۳۴ درصد از فشار تحصیلی ادراک شده توسط ادراک از روابط والدینی و ادراک از روابط معلم- دانش­آموز تبیین شد. همچنین ۴۴ درصد از سرزندگی تحصیلی توسط متغیرهای پیشنهادی تبیین شد.

کلیدواژه ها:

سرزندگی تحصیلی ، ادراک از روابط والدینی ، ادراک از روابط معلم- دانش آموز ، توانمندی اجتماعی- هیجانی ، فشار تحصیلی ادراک شده والدینی