بررسی رابطه سبک شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه و یادگیری خود نظم داده شده با عملکرد ریاضی دانش آموزان سوم راهنمایی

به منظور بررسی رابطه سبک شناختی FD-I و راهبردهای یادگیری خود-نظم داده شده با عملکرد ریاضی پایه سوم ، ۲۸۰ نفر از دانش آموزان این پایه به روش نمونه گیری تصادفی از بین دانش آموزان دختر و پسر منطقه چایپاره در استان آذربایجان غربی انتخاب و به منظور ارزیابی سبک شناختی FD-I به آزمون گروهی اشکال نهفته (GEFT)، و به منظور ارزیابی میزان استفاده دانش آموزان از راهبردهای یادگیری به پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) پاسخ دادند. نتایج نشان دادند که بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر سبک شناختی FD-I تفاوت معنی دار وجود ندارد. ولی بین دختران و پسران قوی و ضعیف در ریاضی از نظر سبک شناختی FD-Iتفاوت معنی دار وجود دارد. همچنین بین راهبردهای یادگیری و پیشرفت در درس ریاضی رابطه معنی دار وجود دارد و از بین مولفه های راهبردهای یادگیری (شامل راهبردهای شناختی سطح پایین ، سطح بالا، و خود نظم دهی )، خود- نظم دهی بیشترین رابطه را با پیشرت در درس ریاضی دارد. از سوی دیگر، در تحلیل رگرسیون سبک شناختی FD-I و راهبردهای یادگیری روی عملکرد ریاضی مشاهده گردید که سبک شناختی FD-I نسبت به راهبردهای یادگیری ، مقدار بیشتری از واریانس درس ریاضی را تعیین می کند.

کلیدواژه ها:

سبکهای شناختی (وابسته به زمینه و نابسته به زمینه ) ، یادگیری خودنظم داده شده ، عملکرد ریاضی ، راهبردهای انگیزشی ، راهبردهای یادگیری ، راهبردهای شناختی دانش آموزان قوی و ضعیف