روایت پژوهی کاهش علائم نقص توجه و بیش فعالی دانش آموز

برای توسعه ی معلمان رویکرد های مختلفی وجود دارد ولی امروزه رویکردهایی که مد نظر هستند پژوهش محور، مبتنی بر تفکر و عمل فکورانه هستند و می توانند بین نظر و عمل پیوند برقرار کنند. روایت پژوهی از جمله روش هایی است که می تواند به تحقق این امر کمک کند (سراجی و کرمی ۱۴۰۰). پژوهش روایی یکی از سه گانه های توسعه ی حرفه ای در برنامه های جدید تربیت ایران است که با تکیه بر نگارش خلاق، به مهارت های نویسندگی معلمان کمک می کند (رضایی ۱۴۰۲). روایت پژوهی این امکان را به معلم می دهد که هویت خود را تغییر دهد و با ساختن دانش مورد نیاز خود خلاق، تولیدکننده و محقق شوند و دانش ها، مهارت ها و نگرش های حرفه ای خود را توسعه دهند (کرمی و سراجی ، ۱۳۹۹).روایت پژوهی بینش های غنی از تجربیات زیستی ارائه می دهد. روش های روایی به جای تمرکز بر ساختارها، نظریات یا انتزاع ها تجربه ی فرد از رویداد های مشخص را در اولویت قرار می دهند. روایت ها بینش هایی را در مورد مسیر زندگی در طول زمان ارائه می دهد. روشهای روایی به جای ارائه ی یک عکس فوری و ایستا از یک زندگی در یک لحظه ی ثابت در زمان، چیزی شبیه به یک فیلم ارائه می کند که بخش قابل توجهی از طول عمر داستانگو را دنبال می کند (کارل داگلاس ۲۰۱۷ به نقل از ور ناصری و همکاران ۱۴۰۱). روایت پژوهی تاملی بر ابعاد چهارگانه ی شناختی ، عاطفی ، اجتماعی و به خصوص بعد حرفه ای تاثیر مثبت دارد و می توان از آن به عنوان ابرزار قوی در حوزه ی تعلیم و تربیت معلم استفاده کرد. بعد عملی هرچه تاملی تر باشد منجر به تصمیم گیری عاقلانه تر در برابر موقعیت های چالش برانگیز تدریس خواهد بود (اسداللهی ۱۴۰۱). روایت پژوهی باعث می شود معلم نسبت به حرفه و عمل خود تامل کند به عواطف ، هیجانات و احساسات خود آگاهی کسب کند، موقعیت ها و مساله های تدریس خودر را مورد باز بینی قرار دهد و به حل مسائل تدریس خود بپردازد و نهایتا با به اشتراک گزاردن تجارب خود با همکاران و نقد روایت های خود و دیگران به بعد اجتماعی تدریس نیز توجه لازم را نشان دهد.همچنین روایت پژوهی باعث کسب دانش های مختلف در دانشجو معلمان می شود بر اساس پژوهشی که کرمی (۱۴۰۱) بر اساس مدل کوهلر و میشر انجام داده یافته ها نشان می دهند، دانشجو معلمان از طریق روایت پژوهی توانستند دانش محتوایی (دانش درباره ی مفاهیم و محتوای کتاب های درسی ) دانش و محتوای پداگوزیکی ۱ (دانش درباره ی روش ها و فنون تدریس دروس موضوعی ، دانش دربارهی راهبردهای تدریس موضوعی ، دانش دربارهی تسهیل گرهای تدریس دروس موضوعی دانش فناورانه (دانش درباره ی فناوری های نوین ) دانش محتوای پداگوزیکی فناورانه (دانش دربارهی تلفیق فناوری در تدریس دروس موضوعی ) را کسب می کنند (کرمی ۱۴۰۱).با توجه به اهمیت روایت پژوهی که به آن اشاره شد، پژوهش حاضر در قالب روایت پژوهی و با هدف کاهش علائم نقص توجه و بیش فعالی در دانش آموزان انجام شده است .اختلال نارسایی توجه / فزون کنشی ، نخستین بار در سال ۱۸۴۵ توسط پزشک آلمانی به نام هافمن ۲ تشخیص داده شد (پلیزکا۳ و همکاران،۲۰۰۰ (.