نقش میانجی گری سبک های هویت در رابطه فرزندپروری و انگیزه پیشرفت در دانشجویان

دانشجویان، برحسب موقعیت، نیازها، شایستگی های فردی و شخصیتی، اهداف متفاوتی از انگیزه پیشرفتتحصیلی دارند که به وسیله واسطه هایی مثل الگوی شناختی، عاطفی و رفتاری تعیین می شود. عوامل فردی،خانوادگی، اجتماعی، اقتصادی و آموزشگاهی در عملکرد تحصیلی موثر است. از سوی دیگر، رفتن بهدانشگاه، انتقال مهمی در زندگی محسوب میشود زیرا فرد با چالش های مختلفی از قبیل ایجاد روابطاجتماعی جدید و مواجهه با انتظارات تحصیلی رو به رو است. البته ابعاد شخصیتی نیز نقش مهمی در اینزمینه دارد (آدامز،۱۹۹۸). همچنین فرایند هویتیابی نیز در این امر دخالت دارد. طبق نظر اریکسون ۱۹۵۸) دانشگاه، فرصتی فراهم می کند تا فرد را در انتخاب های زندگی و شکلگیری یک هویت پایدار، یاری رساند و چهار چوبی را برای تصمیم گیری و حل مسایل و مقابله با مشکلات روزمره فراهم می کند(برک، ۲۰۰۷، برزونسکی و کوک، ۲۰۰۵). به اعتقاد اریکسون ( ۱۹۶۸ ) مهمترین هدف دوران نوجوانی رشد یک هویت شخصی است. فرایند رشد هویت یک فرایند پیشرونده است که شامل یکپارچه سازیآگاهانه اعتقادات فرد راجع به خودش، اعتقادات فرد راجع به اینکه دیدگاه دیگران راجع به او چگونهاست و تعهد ۴ نسبت به ارزش های شخصی و هدف های زندگی است (شوارتز، ۲۰۰۵ ). در الگوی مارسیا هویت براساس دو بعد اکتشاف و تعهد شکل می گیرد (بیابانگرد، ۱۳۸۶ ). طبق گفته وایت (۲۰۰۹) تعهد بهمیزان سرمایه گذاری شخص و تصمیم فرد برای پذیرفتن ارزشها، اعتقادات و مسیرهای شغلی ویژه قطع نظر از اینکه اینها توسط خود فرد تشکیل شده اند یا به وسیله دیگران پرورش یافته اند اشاره دارد. این تعهدات شالوده هویت دریافتی توسط فرد است که اریکسون آن را به عنوان نتیجه مطلوب بحران هویتنوجوان در مقابل سردرگمی هویت معرفی می کند (وایت، ۲۰۰۹).