ارتباط جو خودمحور در کلاس ورزش با انواع مختلف انگیزش در دانش آموزان دختر نوجوان: رویکردی بر نظریه های خودمختاری و هدف پیشرفت

بر اساس نظریه خودتعیینی، رفتار بر اساس شرایط محیطی-اجتماعی و ویژگی های فردی تبیین میشود (جلیلوند وواعظ موسوی، .(۱۳۹۸ نظریه پردازان این نظریه (دسی و ریان، (۲۰۰۰ مطرح کرده اند که انگیزش به شدت به وسیله عوامل اجتماعی در یک محیط تحت تاثیر قرار می گیرد. یکی از این عوامل اجتماعی، جو انگیزشی ادراک شده می باشد که نظریه هدف پیشرفت به تبیین آن می پردازد (رابرتز، .(۲۰۱۲ لذا هدف از این تحقیق، بررسی ارتباط بین جوخود محور به عنوان یکی از دو جو انگیزشی ادراک شده توسط دانش آموزان و پیوستار انگیزش در دانش آموزان دختر نوجوان بود.روش شناسی: این تحقیق به روش توصیفی-همبستگی، به شیوه ی میدانی و با هدف کاربردی بودن انجام شد. جامعه ی آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان دختر مقاطع متوسطه اول و دوم استان آذربایجان شرقی بود که ۲۲۱ نفر به عنوان نمونه آزمون و به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه های تنظیم رفتار ورزشی((BREQ-۲ و فضای انگیزشی ادراک شده در ورزش (PMCSQ-۲) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و در راستای تعیین ارتباط از آزمون رگرسیون چندگانه در در سطح معناداری ۳ ۰.۰۵استفاده شد.نتایج: نتایج نشان داد که بین جو انگیزشی خودمحورعدم انگیزه ارتباط منفی ومعناداری وجود دارد(.(P≤ ۰.۰۵ نتایج همچنین نشان دادند که بین جو خود محور و انگیزه ی بیرونی و تنظیم درون فکنی شده رابطه مثبت و معناداری وجود دارد(.(P≤ ۰.۰۵بحث و نتیجه گیری: با توجه به نتایج به دست آمده از این تحقیق می توان گفت که جو انگیزشی خودمحور منجر به ایجاد سطوح پایین انگیزش در دانش آموزان می شود اما عدم انگیزه در آنان را کاهش می دهد. به بیان دیگر، معلم می تواند با ایراد فضایی خودمحور به ایجاد انگیزه ای که تحت کنترل پاداش های بیرونی و درونی است، در دانش آموزان منجر شود. به طور کل میتوان گفت جو انگیزشی خودمحور در کلاس های ورزش که نظریه هدف پیشرفت به بررسی آن می پردازد، پیشبینی کننده سطوح پایین پیوستار مطرح شده در نظریه خودتعیینی میباشد.

کلیدواژه ها:

انگیزه بیرونی ، تنظیم درون فکنی شده ، عدم انگیزه ، جو خود محور ، دختران نوجوان ، کلاس ورزش.