درسهای فهمیدنی،درسهای خواندنی ؛ بررسی علل تفاوت اهمیت محتوای آموزشی ومنابع درسی درنظام آموزشی، وتاثیرآن برعملکرد دانشآموزان ومعلمان

سال انتشار: 1390
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: فارسی
مشاهده: 802

فایل این مقاله در 23 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

INCE01_082

تاریخ نمایه سازی: 21 بهمن 1390

چکیده مقاله:

مرزبندی بین دروس ومنابع درسی ازمسائل قابل توجه درنظام آموزشی کشور ما است که اگربه درستی به آن پرداخته شود متوجه خواهیم شد که این مرزبندی غیر اصولی یکی ازعوامل موثر در عملکرد نامطلوب نظام آموزشی واختلال در رسیدن به اهداف آن است. این عمل که خواسته یا ناخواسته مواد درسی را به دو دسته؛ درسهای فهمیدنی 1،درسهای خواندنی وحفظ کردنی 2 جدا کرده پیامد های نامطلوبی در نظام آموزشی برجای می گذارد. بنابراین پژوهش حاضر درصدد بررسی این موضوع است که چرا درنظام آموزشی ما بین دروس مرزبندی این چنینی صورت گرفته که بخشی از دروس و رشته های مربوط به آنها در نظام آموزشی دارا ی جایگاه برتر و از اهمیت خاصی برخوردارند؟ و به بخشی دیگر نه تنها در برنامه ها و فعالیت های نظام آموزشی کمترین توجهی نمی شود بلکه جایگاه آن دروس نیز در نظام آموزشی مشخص نیست . ازطرفی مهم و غیر مهم جلوه دادن دروس و انجام فعالیت های آموزشی با تکیه بر این اصل چه تاثیر برعملکرد دانش آموزان ومعلمان دارد؟ آیا نظام آموزشی با این تقسیم بندی بین دروس(خواندنی- فهمیدنی) می تواند به اهداف مورد نظر خود برسد؟ این مقاله ضمن تأیید ناکارامدی چنین مرز بندی به طرح دغد غه ها و پیامدهای ناشی از آن پرداخته و بر ضرورت ارزیابی اثرات این عمل و اقدام نظام آموزشی تأکید می کند. از آنجا که به نظر می رسد مطالعه ای در این خصوص انجام نشده است، لذا در این پژوهش به کمک مطالعاتی تطبیقی که در زمینه مسایل و مشکلات آموزش و پرورش صورت گرفته، به واکاوی موضوع مورد نظرمی پردازیم. آموزش و پرورش درهرکشوری به عنوان یکی از نهادهای تأثیر گذار در ایجاد و تغییر رفتار افراد جامعه نقش مهمی را بر عهده دارد و یکی از مناسبترین راههای رسیدن به توسعهی اقتصادی ،اجتماعی، فرهنگی ،سیاسی ازطریق آموزش و پرورش میباشد. امروزه نظام آموزشی درهمه جوامع نقش مهمی ایفا می کند ودرکنارتربیت نیروی انسانی ماهربرای بخش های مختلف فعالیت های اقتصادی وظیفه تربیت و اجتماعی کردن شهروندان را هم به دوش می کشد. افراد در مدارس و ازطریق نظام آموزشی دانشها و ارزشها را فرا می گیرند ، مهارتهای اجتماعی وفنون مختلف را نیز کسب می کنند، تا آن مهارت ها را در امور مختلف زندگی خود به کار ببرند. در انجام فعالیت آموزشی عوامل متعددی سهیم هستند که کتابهای درسی، مواد ومحتوای آموزشی یکی ازعوامل بسیار مهم وتأثیر گذار میباشد. اصولاً هر نوع فعالیت یادگیری مستلزم وجود محتوایی است. محتوا به عنوان یکی ازعناصر اصلی و هستهی مرکزی برنامههای تعلیم و تربیت همواره مورد توجه اندیشمندان و مربیان تعلیم و تربیت و نظریه پردازان آموزش و پرورش بوده است. محتوای کتاب های درسی شامل وقایع و پدیدههایی است که به نحوی با رشتههای مختلف علمی ارتباط دارند. به همین خاطر در جوامع مختلف با توجه به اهداف و فلسفه آموزش وپرورش، محتوا و مواد درسی مناسب و مورد نیاز جامعه و افراد برای آموزش و تدریس در نظر می گیرند. بنابراین در نظام آموزشی کشورها هدف فقط آموختن درسهای به اصطلاح فهمیدنی به دانشآموزان نیست بلکه همراه وهمپای درسهای مذکور انتقال و آموزش مهارت های زندگی،افزایش دانش وآگاهی شهروندان در زمینه اجتماعی ، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی نیز مد نظر می باشد. این نوع مهارت ها که عمدتاً با محوریت دروس و محتوای آموزشی صورت می گیرد به منظور ایجاد تغییر رفتار در افراد و برای زیستن درکنار یک دیگر موجب تداوم حیات اجتماعی می شود. در این صورت نظام آموزشی هماهنگ با سایر نهادهای اجتماعی درجهت اهداف نظام اجتماعی عمل نموده و در تعادل و انسجام نظام اجتماعی نقش مؤثرخواهد داشت. بنابراین به نظرمی رسدکه همه مواد درسی و کتاب هایی که در مقاطع و پایه های مختلف آموزش وپرورش تدریس وآموزش داده می شود براساس نیاز فرد و جامعه طراحی و برنامه ریزی شده است و هدف آن آموزش همه جانبه افراد به منظور داشتن جامعه ای متعادل وسالم با انسانهای توانمند و کارآمد است.

کلیدواژه ها:

نویسندگان

صدراله اسکو

کارشناس ارشد جامعه شناسی،دبیر علوم اجتماعی شهرستانهای استان تهران- د

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • آلن سی، ارنشتاین(1373) مبانی فلسفی، روان شناسی و اجتماعی برنامه ...
  • اعتمادی، میرزا آقا، راسخی، رحیم(376 1)، اصول وفنون آموزش و ...
  • اصلانی، ابراهیم(388 1)، یادگیری ضرورتی فراموش شده، ماهنامه تربیت، ، ...
  • اصلانی، ابراهیم (388 1)، آیا مدرسه راهنمای زندگی است؟ ماهنامه ...
  • اقبال قاسمی، پویا (1387) تبیین و تحلیل ویژگیهای مدارس موفق ...
  • ایروانی، شهین(380 1) روح تعلیم و تربیت قرون وسطی، سایت ...
  • بهروش، علی، ویژگی های آموزش وپرورش نوین، سایت جوان امروز ...
  • پاک سرشت، محمدجعفر (86 3 1)، نظریه های تربیتی و ...
  • جامه بزرگ.ابوالقاسم(388 1) اولویت های آموزش وپرورش در دولت دهم، ...
  • آ]جهانی، جعفر(1385) بررسی تحلیلی و مقایسه ای تاثیر رویکردهای مختلف ...
  • خورشیدی، عباس وهمکاران(380 1)، راهنمای عملی(روشهای نوین تدریس با عنایت ...
  • حیدری، محمدحسین _ همکاران(1384)، آموزش وپرورش آینده نگر: اهداف و ...
  • خلخالی، مرتضی(1389) غیبت تفکر نقاد در نظام آموزش ایران، ‌روزنامه ...
  • درکی، سیمین(1385) بررسی تحلیلی راه کارهای عملی و نظری توسعه ...
  • دیبایی، شادی و لاهیجانیان، اکرم الوک (188)، بررسی برنامه های ...
  • ذوالفقاریان، معصومه، عباسیبه، زهره، نقل از روزنامه اطلاعات 1386/12/2، سایت ...
  • آرضایی قلعه، حمید(1389)، با آموزش، انسان های نو بیافرینیم، روزنامه ...
  • زکی، محمدعلی و همکاران(1385) بررسی اثر بخشی سازمانی مدارس آموزش ...
  • زندی پور، طیبه، آموزش و پرورش تحصیلی - شغلی موثر ...
  • زمانی، بی بی عشرت، (1386)، مقایسه پرورش روحیه علمی و ...
  • I24] زیبا کلام، فاطمه(2001)، فلسفه آموزش وپرورش از دیدگاه جان ...
  • سرمد، غلامعلی(1379)، روشهای تدریس وهنر معلمی، تهران آوای نور، چاپ ...
  • سعیدنیا، یداله(1388) فضای تفکرو تحلیل بخوان فکر کن تغییر بده! ...
  • سلطان القرایی، مقدمه ای بر فلسفه آموزش و پرورش، سایت ...
  • سمیعی شیردره، نظام آموزشی و رشد خلاقیت در دانش‌آموزان، وبلاگ ...
  • سیف، علی اکبر (1386) روان شناسی پرورشی (روان شناسی یادگیری ...
  • شعاری نژاد، علی اکبر(1389)، نقش معلم و مربی در توسعه ...
  • شعاری نژاد، علی اکبر(1389)، نگاهی از نوع دیگر به برنامه ...
  • شعبانی، حسن(1387)، مهارت های آموزشی و پرورشی (روشها و فنون ...
  • شعبانی ورکی، بختیار، محمدی چابکی، رضا(1387) تاریخ فلسفه تعلیم و ...
  • شمشیری، بابک(386)، تبیین عناصربنیادی پرورش تفکر، سایت جهاد دانشگاهی تهران ...
  • صفایی مقدم، مسعود و همکاران(1385)، بررسی تاثیر روش اجتماع پژوهشی ...
  • طالب زاده نوبریان، محسن و همکاران(1387) بررسی تاثیر جو اجتماعی ...
  • عبد الهی، شیرزاد(1389) دانش آموزان بازمانده از تحصیل حاصل سیستم ...
  • عزیزی، نعمت اله(1382)، آموزش وپرورش وبازار کار:آماده سازی جوانان با ...
  • علاقه بند، علی(1378)، مقدمات مدیریت آموزشی، تهران نشر روان، چاپ ...
  • فاتحی زاده، مریم و همکاران، بررسی کیفی عملکرد دبیرستان در ...
  • فرجی، رضا(1382) نگرشی تحلیلی بر عوامل موثر در تدریس(پیشرفت یا ...
  • فیوضا ت، یحیی(378 1)، مبانی برنامه ریزی آموزشی، تهران موسسه ...
  • کلهر، منوچهر، طبقه بندی اهداف تربیتی رابرت گانیه، وبلاگ کلهر ...
  • کریمی، عبدالعظیم، (380 1)، خلاصه همایش آسیب شناسی تربیت دینی ...
  • کیوز.ج.بی(380 1)، دنیای یادگیری در مدرسه، ترجمه فرخ رئیس دانا، ...
  • گیدنز، آنتونی (1183)، جامعه شناسی، تهران نشر نی، چاپ یازدهم ...
  • لطف آبادی، حسین(1387) روانشناسی تربیتی در ایران و غرب : ...
  • لقمان نیا، مهدی و خامسان، احمد(389 1) جایگاه هویت ملی ...
  • مرجانی، بهناز(1385)، نگره ی انتقادی در آموزش و پرورش، سایت ...
  • محسن پور، بهرام(1383) ضرورت تدوین نظریه برنامه درسی برای آموزش ...
  • مذبوحی، سعید(1387) نقش برنامه درسی پنهان در طراحی آموزشی، ماهنامه ...
  • مرعشی، سید منصور و همکاران(1386)، بررسی تاثیر روش اجتماع پژوهشی ...
  • مشایخ، فریده، فکر کردن، وبلاگ مشایخ ...
  • معتمدی، اسفندیار، در سراشیبی، سایت جزیره دانش ...
  • مهرعلی زادهیدالله و همکاران(1386) بررسی چگونگی تحقق سیاست های آموزش ...
  • میربلوک بزرگی، عباس(1388) نقش فراشناخت در آموزش و یادگیری، ماهنامه ...
  • میری آشتیانی، الهام(1382) بحران نظام آموزشی کشور، تهران، فرهنگ، چاپ ...
  • ویتزمن، آلیس (367 1)، رشد اجتماعی(برای جوانان و خانواده)، ترجمه ...
  • نمایش کامل مراجع