بررسی وضعیت موجود آموزش عالی کشاورزی استان خوزستان از منظر رویکرد فراشناختی

سال انتشار: 1399
نوع سند: مقاله ژورنالی
زبان: فارسی
مشاهده: 233

فایل این مقاله در 22 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

این مقاله در بخشهای موضوعی زیر دسته بندی شده است:

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

JR_JEIT-14-4_014

تاریخ نمایه سازی: 19 اردیبهشت 1400

چکیده مقاله:

پیشینه و اهداف: فراشناخت به عنوان دانش فرد درباره­ی چگونگی یادگیری خویش در مراکز آموزش عالی کشاورزی بایستی مورد توجه باشد زیرا آشنایی با مباحث فراشناخت و نقش آن در فرآیند یاددهی یادگیری در مراکز آموزش عالی کشاورزی تلاشی است جهت برداشتن گامی موثر توسط آموزشگران تا در سایه­ی آن بتوانند در اثربخشی نظام آموزش عالی کشاورزی کشور نقش موثری را ایفا نمایند. آموزش مبتنی بر مبانی فراشناخت سبب ایجاد یادگیری مادام­العمر در فراگیران می­شود به طوری که، آن چنان که پرورش چنین ویژگی در دانشجویان کشاورزی سبب ایجاد کنجکاوی، مسئولیت­پذیری و شکوفایی خلاقیت در آن­ها می­گردد. فراگیران و دانشجویان کشاورزی می­توانند با استفاده از روش­های صحیح یادگیری و مطالعه (فراشناخت) مطالب مرتبط با رشته­ی خود را بهتر و راحت­تر یاد بگیرند. روشها: پژوهش کاربردی حاضر از نوع توصیفی-پیمایش بود. جامعه­ی آماری تحقیق اعضای هیات­علمی کشاورزی دانشگاه شهید چمران (۸۲N=) و اعضای هیات علمی دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی خوزستان (۸۵N=) بودند که به روش تمام شماری اطلاعات از آن­ها گردآوری شد. ابزار پژوهش، پرسش­نامه­ای محقق ساخته بود که به منظور طراحی آن در مرحله نخست با مشورت تیم پژوهش و مبانی­نظری، مهمترین مولفه­های ­آموزش­عالی­کشاورزی شناسایی گردید. پس از مشخص شدن مولفه­ها، برای هر مولفه و بر اساس مبانی نظری ملاک­هایی مشخص شد. شناسایی نشانگرها طی سه مرحله­ دلفی از طریق مصاحبه با ۱۵ نفر از خبرگان فراشناخت انجام گرفت. روش انتخاب افراد صاحب نظر به صورت گلوله برفی بود. در مرحله­ی اول بر اساس مرور مبانی نظری و دیدگاه صاحب­نظران(در قالب سوالات باز پاسخ و مصاحبه) برای مولفه­های اصلی مرتبط با فراشناخت نشانگرهایی مشخص گردید. در مرحله­ی دوم دلفی، پرسش­نامه­ی جدیدی بر اساس طیف پنج قسمتی لیکرت تنظیم شد پس از گردآوری پرسش­نامه­های مرحله دوم و تجزیه و تحلیل پاسخ­ها گویه­هایی که میانگین آنها ۳۳/۳ و بالاتر بود مورد تایید قرار گرفت. گویه­های تایید شده به منظور طراحی پرسشنامه مرحله­ی سوم و اعلام موافقت یا عدم موافقت خبرگان مورد استفاده قرار گرفت که پس از تجزیه و تحلیل، نشانگرهایی که با آنها ۶۶ درصد و بالاتر اعلام موافقت شده بود مورد تایید نهایی قرار گرفت. یافته ­ها: نتایج نشان داد که نظام آموزش عالی کشاورزی استان خوزستان از لحاظ تمامی مولفه­های فراشناخت به جز برنامه­ریزی آموزشی و محیط آموزشی در سطح نامناسبی قرار دارند. بررسی وضعیت موجود آموزش عالی کشاورزی بر اساس نشانگر­های شناسایی شده نشان داد که در مولفه­های سرفصل درسی، مدیریت آموزش و دوره­های آموزش ضمن خدمت، برنامه­ریزی، ارزشیابی، محیط آموزشی و تدریس بر اساس مقدار آزمون تی تک نمونه­ای تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض وجود دارد. سرفصل درسی دارای دو ملاک مشارکتی و توجیهی است که مقدار آزمون تی(t) نشان داد که تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض وجود دارد. مولفه مدیریت آموزش و دوره­های آموزش ضمن خدمت دارای دو ملاک توانمندسازی و توجیهی است که مقدار آزمون تی(t) تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض نشان می دهد. مولفه ارزشیابی دارای دو ملاک مشارکتی و عملکردی می­باشد که مقدار آزمون تی(t) نشان داد که تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض وجود دارد. مولفه محیط آموزش نیز دارای دو ملاک انگیزش و تسهیل- تعامل می­باشد که مقدار آزمون تی(t) در هر دو ملاک تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض نشان می دهد. مولفه تدریس دارای سه ملاک پیش از تدریس، ضمن تدریس و پس از تدریس است که مقدار آزمون تی(t) تفاوت معنی­داری بین دو مقدار واقعی و مقدار مفروض نشان می دهد نتایج آزمون اف نشان می­دهد که بین مرتبه­ی علمی پاسخگویان اختلاف معناداری در سطح ۰۰۵/۰ و بین رشته تحصیلی اعضای هیات علمی از لحاظ انجام وظایف مرتبط با فراشناخت، اختلاف معناداری در سطح ۰۰۱/۰ وجود دارد. نتیجهگیری: در مولفه­های سرفصل­درسی، مدیریت آموزش و دوره­های آموزش ضمن خدمت، ارزشیابی آموزشی، وظایف آموزشگر یا تدریس، برنامه ریزی آموزشی و محیط یادگیری وضعیت موجود در سطح نامناسبی است. این بدان معنا است که شاخص­های مختلف فراشناخت در این مولفه­ها به درستی رعایت نمی­شوند. با توجه به اهمیت این مولفه­ها در آموزش عالی کشاورزی، به منظور حصول نظام به اهداف کلان و چشم انداز خود، بایستی بازبینی و اصلاح در آن بر اساس شاخص­هایی که دارای اهمیت و اولویت هستند مورد توجه قرار گیرد. لازم است سیاست گذاران و برنامه­ریزان آموزش عالی کشاورزی نشانگرهای مرتبط با مولفه­های اصلی نظام را که در این پژوهش شناسایی شده است را در برنامه­ریزی و طراحی برنامه­های آموزشی مورد توجه قرار دهند. به سیاست­گذاران و برنامه­ریزان پیشنهاد می­گردد که در جهت تغییر نظام آموزشی به صورتی که فضای حاکم بر کلاس­ها مشارکتی و همراه با همکاری باشد اقدام و محتوای کتاب­ها به نحوی تنظیم گردد که تفکر انتقادی به عنوان یک راهبرد یادگیری عمیق، تسهیل گردد.

نویسندگان

مسعود برادران

گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده مهندسی زراعی و عمران روستایی، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی خوزستان، ملاثانی، ایران

معصومه تقی بیگی

گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده مهندسی زراعی و عمران روستایی، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی خوزستان، ملاثانی، ایران

امیرحسین علی بیگی

گروه ترویج و آموزش کشاورزی، دانشکده کشاورزی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • [1][ Movahedi R, Gol F, Yousefi Mohammadi M. [Development of ...
  • Varmaziyari H,Ghaniyan M,Baradaran M.]Students' Viewpoints on the status of agricultural ...
  • SheykhAlizadeh S, Ahmadi E, Higher Education, University and National Development. ...
  • Loozano R, Motivation in education: Theory, Reasearch and Application. New ...
  • Anderson N. The role of metacognition in second Language Teaching ...
  • Fekri Sh, Yaghoubi J, Popzan, AH. Analysis of the preferences ...
  • Mohammadi M, Marzooghi R A, Torkzade J, Salimi G H, ...
  • Shakhe R. Training features and methods of teaching lifelong learning. ...
  • Eslami I, Abbasi Et, Bijani M. ]Developing Critical Thinking Skills ...
  • Mansouri R. [University and its definition]. Rahyat Quarterly.2001; (24): 16-29: ...
  • Rostami F, Aliabadi V. [The impact of cognitive and metacognitive ...
  • [12 Sadeghi Z, Mohtashami R. ]The role of metacognition in ...
  • Moghadasi Farimani S H, Zamani G H. ]Elective training approach ...
  • Hajihashemi Z, Movahedi R. ]Pathology of agricultural education in Payame ...
  • Zare H, Mohammadzadeh R. [Predicting metacognitive awareness and its components ...
  • Joseph N.[Metacognition needed: teaching middle and high school students to ...
  • Taghibaygi M, Baradaran M. Alibaygi A H. ]Explaining Sscenario, strategies ...
  • Sadeghi Z, Mohtashami R. ]The role of metacognition in learning ...
  • Attar Khamenei F, Seif A A. The Impact of Study ...
  • Amini M, Rahimi H, Samadiyan Z,Gholami alavi S. ]Evaluation of ...
  • Gordan Shakane M, Yarmohammadian M H . ]The effect of ...
  • Shannon H. The Effectiveness of a REBT Training Program in ...
  • Carson l. An exploration of metacognition and its interplay with ...
  • Mostafaei A, Mahboobi, T. Thinking and metacognition of its concepts, ...
  • Salehi J, Karimi Y, Seif AA, Delaware A. [Predicting metacognitive ...
  • Karami A, Delaware A, Bahrami H, Ukrimi Y. Developing a ...
  • Yousefi Z. Comparison of study and learning strategies of successful ...
  • Mirzaei F. [Investigating the Rrelationship between Mmetacognitive knowledge components and ...
  • Alexander J M, Carr M, Schwanenflugel P J. Development of ...
  • Saif A. Learning and Reading Methods. Second Edition. Tehran. Dena ...
  • Moradgholi M. ]Investigating the relationship between the application of metacognitive ...
  • Chalmeh R, Latifian M. Characteristics of metacognitive learning environment and ...
  • Phillips k, Diaz S. Gender differences in body dysmorphic disorder ...
  • Schraw T G, Dennison R S. Assessing metacognitive awareness. Contemporary ...
  • Taghibaygi M, Baradaran M, Alibaygi A H. ]The status of ...
  • Baradaran M, Movahed Mohamadi H, Shabanali Fami H, Mehralizade Y. ...
  • نمایش کامل مراجع