بررسی روان شناختی دانشجویان کارشناسی اتاق عمل در استان خوزستان

سال انتشار: 1398
نوع سند: مقاله کنفرانسی
زبان: فارسی
مشاهده: 367

نسخه کامل این مقاله ارائه نشده است و در دسترس نمی باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

ARCIORSMED02_343

تاریخ نمایه سازی: 4 دی 1398

چکیده مقاله:

مقدمه: دانشجویان اتاق عمل از نظر توانایی و استعداد یادگیری بسیار مشابه هم هستند اما در پیشرفت درسی آنان در طول دوران تحصیلی تفاوت های چشمگیری بوجود می آید که می تواند بازتابی از تفاوت در انگیزه و اشتیاق تحصیلی آنان باشد. خودکارآمدی موجب تاثیرگذاری بر شیوه ی تفکر، احساس، انگیزش و رفتار فرد می گردد. با توجه به اینکه وضعیت روانشناختی دانشجویان یکی از مهم ترین و قوی ترین مولفه های پیش بینی کننده برای پیشرفت تحصیلی است، پژوهش حاضر به منظور بررسی ارتباط میان این عوامل در دانشجویان اتاق عمل استان خوزستان طراحی شده است. روش: این پژوهش توصیفی-مقطعی با مشارکت 225 نفر از دانشجویان اتاق عمل دانشگاه های شهرهای مختلف استان خوزستان و با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای انجام شد. پرسشنامه های انگیزش تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، اشتیاق رفتاری، عاطفی ، شناختی و پرسشنامه انتظارات- پیامد دانشجو توسط مشارکت کنندگان تکمیل گردید. جهت آنالیز داده ها از نرم افزار spss نسخه 19 و آزمون های آماری توصیفی (فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و تحلیلی (ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون) استفاده شد. سطح معنی داری آزمون ها P<0/05 در نظر گرفته شد. یافته ها: درصد و فراوانی دانشجویان به تفکیک دانشگاه محل تحصیل شامل: 66نفر اهواز (3/ 29%)، 46نفر آبادان (4/ 20%)، 42نفر دزفول (7/ 18%)، 32 نفر شوشتر (2/ 14%)، 39 نفر بهبهان (3/ 17%) بود. دانشجویان اتاق عمل براساس سال تحصیلی نیز گروه بندی شدند. نتایج حاصل نشان داد که 6/83 درصد از دانشجویان دارای انگیزه بسیار خوب، 6/15 درصداز دانشجویان دارای انگیزه متوسط و نیز 9/. درصد دارای انگیزه ضعیف بودند. میانگین خودکارآمدی پنداری و اشتیاق تحصیلی دانشجویان اتاق عمل به ترتیب 05/05 1 (از نمره 44 تا 155) و 28 /46 (از نمره 15 تا 75) به دست آمد که بالاتر از حد متوسط بودند. رابطه بین تمام زیر مقیاس های انگیزش تحصیلی و انتظار پیامد دانشجویان اتاق عمل خوزستان در تمام سال های تحصیلی، معنی دار بود. با افزایش سال تحصیلی خودکارآمدی و اشتیاق تحصیلی دانشجویان افزایش یافته بود. بیشترین خودکارآمدی در دانشجویان آبادان، سپس شوشتر، اهواز، بهبهان و کم ترین میزان خودکارآمدی در دانشجویان دزفول مشاهده شد. در بررسی اشتیاق تحصیلی، نتایج نشان داد که بیش ترین اشتیاق تحصیلی مربوط به دانشجویان دزفول، سپس اهواز، شوشتر، آبادان و کم ترین میزان اشتیاق تحصیلی را دانشجویان بهبهان داشتند. نتیجه گیری: باتوجه به معناداری رابطه ی بین انگیزه تحصیلی با انتظار-پیامدتحصیلی در بین دانشجویان اتاق عمل استان خوزستان و همین طور در نظر گرفتن اینکه خودکارآمدی دانشجویان اتاق عمل استان خوزستان بالاتر از حد متوسط به دست آمده است، می توان گفت عوامل انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی این دانشجویان تاثیر بسیاری دارد. لذا جهت پیشرفت و موفقیت روزافزون این دانشجویان، لازم است برنامه هایی کاربردی جهت افزایش میزان خودکارآمدی و انگیزه توسط مسئولین ذیربط تدارک دیده شود و کمبوها و نواقص موجود که منجر به کاهش انگیزه و خودکارآمدی میشوند را نیز برطرف نمود. بدیهی است که نظام های آموزشی باید بر تلاش خود جهت ارتقاء انگیزه تحصیلی دانشجویان، آموزش و مولفه های مربوطه یعنی فراگیر، فرادهنده، محیط و امکانات آموزشی بیافزایند

نویسندگان

ارغوان افرا

دکترای تخصصی آموزش پرستاری، عضو هیئت علمی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان ، ایران .

شیما سنیسل بچاری

دانشجوی کارشناسی ارشد مامایی، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران .

شبنم فاطمی

کارشناس اتاق عمل، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران.

فاطمه وشاهی طرفی

دانشجوی کارشناسی اتاق عمل، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده علوم پزشکی آبادان، آبادان، ایران