رابطه ی خود کارآمدی ،خشم سرکوب شده ،سرسختی و مدیریت زمان با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه خود کارآمدی، خشم سرکوب شده، سرسختی ومدیریت زمان با اهمال-کاری تحصیلی انجام گرفت. به این منظور از بین دانش آموزان دختر مقطع متوسطه دوم سبزوار در سالتحصیلی 96 - 1395 ، 335 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. برای گردآوری داده هااز پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی صالحی (1393)، مقیاس خود کارآمدی شرر ، پرسشنامه سرسختی لانگوگولت، پرسشنامه خشم صفت حالت اسپیلبرگر (STAXI-2) و پرسشنامه مدیریت زمان کویین استفادهگردید. برای تحلیل داده ها ازآمار توصیفی واستنباطی نظیر ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل گرسیوناستفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین تمام متغیرها ،خود کارآمدی (p<0,.5 و r=-.,232)،خشمسرکوب شده (p<0,.5 و r=.,216)، سرسختی (p<.,.1 و r=-.,474) و مدیریت زمان (p<.,.1 و r=-.,561) بااهمال کاری تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج پژوهش قابل کاربرد برای دست اندر کاران تعلیم وتربیت ،مشاوران ودرمانگران در بحث کاهش تعلل ورزی دانش آموزان می باشد.

کلیدواژه ها:

خود کارآمدی ، خشم سرکوب شده ، سرسختی ، مدیریت زمان و اهمالکاری تحصیلی