اثربخشی عدالت سازمانی -آموزشی در کیفیت بخشی شغلی و اداری فرهنگیان در مدارس

تحقیقات نشان داده است که باورهای خودکارآمدی معلمان در جنبه های مختلف تدریس کورز و درطرز فکر و چگونگی رویارویی آن ها با مشکلات و تصمیم گیری در فرایند یاددهی-یادگیری، اثر مهمی دارد. معلمان دارای خودکارآمدی ضعیف، به جای برخورد با موانع، از آن ها اجتناب می کنند و به صورت غیرواقع بینانه، معیارهای برتری برای خودبرمی گزینند که منجر به شکست پیاپی آنان می شود. باورهای خودکارآمدی، بیشتر، مولفه های اصلی رفتار وبه خصوص تغییر رفتار توصیف می شوند (گروشیت و هن.) بر اساس نظریه شناختی اجتماعی، افراد گرایش به مشغول شدن و پرداختن به کارهایی را دارند که احساس قابلیت و اطمینان دارند و از کارهایی که نسبت به آن ها احساس قابلیت و توانایی ندارند، دوری می کنند. باورهای خود کارآمدی به تعیین این که افراد چه مقدار وقت صرف یک فعالیت می کنند، چه مدتزمان در مقابل موانعی که مواجه می شوند پشتکار دارند، چه مقدار در مقابل موقعیت های متضاد و مخالف انعطاف دارند، کمک می کند.

کلیدواژه ها:

عدالت آموزشی ، کیفیت شغلی ، عملکرد سازمانی ، فرهنگیان.