ارائه مدل علی روابط بینش استراتژیک و خودکارآمدی تدریس بر کیفیت طرح درس با واسطهگری تعهد سازمانی معلمان ابتدایی شهرستان اندیکا

این پژوهش با هدف ارائه مدل علی روابط بینش استراتژیک و خودکارآمدی تدریس بر کیفیت طرح درس با واسطهگری تعهد سازمانی معلمان ابتدایی شهرستان اندیکا به مرحله اجرا درآمد. جامعه پژوهش حاضر، شامل حاضر شامل کلیه معلمان ابتدایی شهرستان اندیکا ( ۴۴۷ نفر) است که در سال تحصیلی ۱۴۰۵-۱۴۰۴ بود. حجم نمونه ۲۰۷ نفر با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل: پرسشنامه خردهمقیاس طرح درس پرسشنامه کیفیت تدریس سراج (۲۰۰۲)، خردهمقیاس بینش پرسشنامه هوش استراتژیک مک کوبی (۲۰۱۵)، پرسشنامه خودکارآمدی معلم تشانن- موران و وولفولک (۲۰۰۱)، پرسشنامه تعهد سازمانی میر و آلن (۱۹۹۱) بود. در این پژوهش جهت تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون و الگویابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد مدل پژوهش از برازندگی مطلوبی برخوردار است. همچنین نتایج نشان داد که بینش استراتژیک دارای اثر مستقیم و مثبت و معنی دار بر تعهد عاطفی (۴۳/۰ = βو ۰۰۱/۰=p )، بر تعهد هنجاری (۵۵/۰ = βو ۰۰۱/۰=p )، بر تعهد مستمر (۴۵/۰= βو ۰۰۱/۰=p )، تعهد هنجاری (۱۶/۰= β و ۰۰۱/۰=p) و تعهد مستمر (۴۲/۰= β و ۰۰۱/۰=p) دارای اثر مستقیم و مثبت و معنی دار بر کیفیت طرح درس است. خودکارآمدی تدریس دارای اثر مستقیم و مثبت و معنی دار بر تعهد عاطفی (۵۴/۰ = βو ۰۰۸/۰=p)، بر تعهد هنجاری (۴۳/۰= βو ۰۴۱/۰=p )، بر تعهد مستمر (۳۳/۰= βو ۰۰۱/۰=p ) است. اما، تعهد عاطفی دارای اثر مستقیم و مثبت و غیرمعنادار بر کیفیت طرح درس (۰۴/۰ = βو ۰۶۴/۰=p) میباشد. همچنین، بینش استراتژیک از طریق میانجیگری تعهد عاطفی، تعهد هنجاری و تعهد مستمر دارای تاثیر مثبت و معنی دار بر کیفیت طرح درس (۴۴/۰= β و ۰۰۴/۰=p) است. خودکارآمدی تدریس از طریق میانجیگری تعهد عاطفی، تعهد هنجاری و تعهد مستمر دارای تاثیر مثبت و معنی دار بر کیفیت طرح درس (۳۱/۰= β و ۰۰۶/۰=p) است.