عنوان: مدل علی درگیری کاری بر اساس انعطاف روان شناختی با نقش میانجی خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال

زمینه و هدف: درگیری کاری معلمان از عوامل مهم در ارتقای کیفیت نظام آموزشی و بهبود عملکرد حرفه ای آنان است و تحت تاثیر عوامل روان شناختی و مهارتی مختلف قرار دارد. پژوهش حاضر با هدف برازش مدل درگیری کاری بر اساس انعطاف روان شناختی با نقش میانجی خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال در میان معلمان دوره دوم ابتدایی ناحیه ۳ شهر همدان در سال تحصیلی ۱۴۰۵-۱۴۰۴ و مقایسه آن با مدل تجربی انجام شد. روش شناسی: پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، توصیفی-همبستگی و مبتنی بر رویکرد کمی بود. جامعه آماری شامل ۶۳۹ نفر از معلمان دوره دوم ابتدایی ناحیه ۳ شهر همدان بود که ۲۰۶ نفر به عنوان نمونه نهایی انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده ها شامل پرسشنامه درگیری کاری شوفلی و همکاران (۲۰۰۶)، پرسشنامه انعطاف پذیری شناختی دنیس و وندر وال (۲۰۱۰) و پرسشنامه خودکارآمدی معلمان در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات دیجیتال بانگلو و همکاران (۲۰۱۵) بود. داده ها با استفاده از همبستگی، تحلیل مسیر و مدل سازی معادلات ساختاری در نرم افزارهای SPSS-۲۹ و SmartPLS-۲ تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد انعطاف روان شناختی اثر مستقیم و معناداری بر درگیری کاری (β=۰.۴۷۲، p=۰.۰۰۱) و خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال (β=۰.۶۱۸، p=۰.۰۰۱) دارد. همچنین، خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال اثر مستقیم و معناداری بر درگیری کاری داشت (β=۰.۵۶۳، p=۰.۰۰۱). افزون بر این، اثر غیرمستقیم انعطاف روان شناختی بر درگیری کاری از طریق خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال معنادار بود (β=۰.۳۴۸، p=۰.۰۱۹). نتیجه گیری: یافته ها نشان داد خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال در رابطه بین انعطاف روان شناختی و درگیری کاری نقش میانجی دارد. بر این اساس، انعطاف روان شناختی هم به صورت مستقیم و هم از طریق ارتقای خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال با درگیری کاری معلمان مرتبط است و مدل مفهومی پژوهش از برازش مطلوبی با داده های تجربی برخوردار است.

کلیدواژه ها:

درگیری کاری ، انعطاف روان شناختی ، خودکارآمدی سواد اطلاعاتی دیجیتال