مدیریت اثربخش کلاس؛ راهبردی برای یادگیری عمیق تر دانش آموزان

تحقیقات نشان داده است که باورهای خودکارآمدی معلمان در جنبه های مختلف تدریس کورز و درطرز فکر و چگونگی رویارویی آن ها با مشکلات و تصمیم گیری در فرایند یاددهی-یادگیری، اثر مهمی دارد. معلمان دارای خودکارآمدی ضعیف، به جای برخورد با موانع، از آن ها اجتناب می کنند و به صورت غیرواقع بینانه، معیارهای برتری برای خودبرمی گزینند که منجر به شکست پیاپی آنان می شود. باورهای خودکارآمدی، بیشتر، مولفه های اصلی رفتار وبه خصوص تغییر رفتار توصیف می شوند (گروشیت و هن.) بر اساس نظریه شناختی اجتماعی، افراد گرایش به مشغول شدن و پرداختن به کارهایی را دارند که احساس قابلیت و اطمینان دارند و از کارهایی که نسبت به آن ها احساس قابلیت و توانایی ندارند، دوری می کنند. باورهای خود کارآمدی به تعیین این که افراد چه مقدار وقت صرف یک فعالیت می کنند، چه مدتزمان در مقابل موانعی که مواجه می شوند پشتکار دارند، چه مقدار در مقابل موقعیت های متضاد و مخالف انعطاف دارند، کمک می کند. در کشور ما اخیرا با توجه به رشد فزاینده جمعیت، تحولات فرهنگی و اجتماعی، معلم به عنوان یک قطب تعلیم و تربیت، نقش بسیار حساسی در فرآیند آموزش و پرورش ایفا می کند. این مدیریت کلاس درس مانند دیگر موقعیت های اجتماعی و گروهی، مستلزم انجام دادن کارکردهای مدیریت یعنی طراحی و سازماندهی، رهبری، نظارت و کنترل و ارزشیابی است. تحقق این کار کردیا جو کلاس را برای یادگیری و آموزش فراهم می کند. موقعیت کلاس درس ویژگی های خاصی دارد که تفکیک کارکردها از یکدیگر به سختی امکان پذیر است، ولی تحقق کلیه کار کردها در فرایند اداره کلاس درس ضروری است.

کلیدواژه ها:

معلمان ، دانش آموزان ، مدارس ، مدیریت کلاس