مرور نظام مند شکاف های اجرایی در آموزش ریاضی دوره اول ابتدایی: از برنامه درسی طراحی شده تا پیاده سازی در بسترهای فناورانه

:هدف پژوهش حاضر، شناسایی و تحلیل شکاف های اجرایی میان برنامه درسی طراحی شده آموزش ریاضی دوره اول ابتدایی و فرایند پیاده سازی آن در بسترهای فناورانه است. با گسترش فناوری های آموزشی، هوشمندسازی مدارس و توسعه آموزش های مجازی، ضرورت بررسی میزان هماهنگی میان اهداف برنامه درسی، توانمندی های اجرایی معلمان و ظرفیت های فناوری بیش از گذشته احساس می شودچارچوب نظری پژوهشاجرای موفق برنامه های درسی فناورانه نیازمند هماهنگی میان عناصر مختلف نظام آموزشی است. بر اساس دیدگاه نظام مند برنامه درسی، برنامه درسی تنها مجموعه ای از اهداف و محتوا نیست، بلکه فرایندی پویا شامل طراحی، اجرا، ارزشیابی و بازخورد است. در این دیدگاه، هرگونه فاصله میان برنامه درسی قصدشده و برنامه درسی اجراشده می تواند به عنوان شکاف اجرایی شناخته شود.در حوزه فناوری آموزشی نیز صرف دسترسی به ابزارهای دیجیتال تضمین کننده یادگیری موثر نیست، بلکه بر اساس مدل پذیرش و ادغام فناوری، عواملی مانند شایستگی معلم، تناسب فناوری با اهداف آموزشی و قابلیت های ارزشیابی، نقش تعیین کننده ای دارند.بنابراین در پژوهش حاضر، شکاف اجرایی در سه سطح اصلی بررسی شده است:شکاف برنامه درسی فناوری؛شکاف معلم فناوری؛شکاف ارزشیابی فناوری.روش:پژوهش حاضر با روش مرور نظام مند و با بهره گیری از اصول گزارش دهی PRISMA انجام شد. جامعه پژوهش شامل مطالعات مرتبط با آموزش ریاضی دوره ابتدایی، فناوری آموزشی، هوشمندسازی مدارس، چالش های تدریس و ارزشیابی در محیط های دیجیتال بود. جستجوی منابع در پایگاه های اطلاعاتی فارسی و انگلیسی انجام گرفت و پس از بررسی معیارهای ورود و خروج، مطالعات مرتبط برای تحلیل نهایی انتخاب شدند. داده های استخراج شده با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی جهت دار مورد بررسی قرار گرفتند.یافته ها:نتایج نشان داد که شکاف های اجرایی آموزش ریاضی در بسترهای فناورانه را می توان در سه حوزه اصلی طبقه بندی کرد: ۱) شکاف میان برنامه درسی طراحی شده و قابلیت های فناوری آموزشی، ۲) شکاف میان انتظارات نظام آموزشی و شایستگی های دیجیتال معلمان، و ۳) شکاف میان شیوه های سنتی ارزشیابی و نیازهای محیط های یادگیری دیجیتال. یافته ها نشان دادند که استفاده صرف از فناوری بدون بازطراحی محتوا، تغییر روش تدریس و توسعه توانمندی حرفه ای معلمان، نمی تواند به بهبود مطلوب یادگیری ریاضی منجر شود.نتیجه گیری:کاهش شکاف های اجرایی در آموزش ریاضی نیازمند رویکردی نظام مند است که در آن برنامه درسی، فناوری، نقش معلم و نظام ارزشیابی به صورت هماهنگ بازطراحی شوند. یافته های این پژوهش می تواند برای برنامه ریزان درسی، سیاست گذاران آموزشی و معلمان دوره ابتدایی در جهت ارتقای کیفیت آموزش ریاضی در محیط های فناورانه مورد استفاده قرار گیرد

کلیدواژه ها:

مرور نظام مند ، شکاف اجرایی ، آموزش ریاضی ، دوره اول ابتدایی ، برنامه درسی ، فناوری آموزشی ، هوشمندسازی مدارس.