راهبردهای فراشناخت عاطفی: مرور روایی بر نقش پایش فعالانه هیجان در ارتقای یادگیری خودتنظیم شده در دوره های پرتنش تحصیلی — بررسی پیش بینی اضطراب امتحان و بازارزیابی عاطفی فعالانه

زمینه: یادگیری خودتنظیم شده به طور سنتی بر راهبردهای شناختی تاکید داشته و اغلب هیجان را عاملی حاشیه ای یا واکنشی در نظر می گرفته است. با این حال، شواهد نوظهور نشان می دهند که زبان آموزان می توانند حالات هیجانی خود را به طور فعالانه پایش و تنظیم کنند — فرایندی که فراشناخت عاطفی نامیده می شود — تا عملکرد خود را در دوره های پرتنش تحصیلی مانند امتحانات حفظ نمایند.هدف: این مرور روایی، پژوهش های بین المللی و ایرانی را در مورد دو راهبرد فعالانه خاص فراشناخت عاطفی ترکیب می کند: پیش بینی اضطراب امتحان و بازارزیابی عاطفی فعالانه.چارچوب های نظری کلیدی: مدل فراشناختی و عاطفی یادگیری خودتنظیم شده (MASRL) افکلیدس، مدل فرایندی تنظیم هیجان گروس، و چارچوب انگیزش، عاطفه و فراشناخت (MAMC).یافته های انتقادی: در حالی که مطالعات اولیه اثرات امیدوارکننده ای از مداخلات بازارزیابی شناختی گزارش کرده بودند، تلاش های تکرار اخیر در مقیاس بزرگ (Thormodsæter et al., ۲۰۲۶) نتوانستند این اثرات را در زمینه های نهادی متنوع بازتولید کنند، که شرایط مرزی مهمی را برجسته می سازد. ادبیات پژوهش شکاف های قابل توجهی را نشان می دهد: بازنمایی ناکافی ابعاد عاطفی در پژوهش های چندوجهی یادگیری خودتنظیم شده، اتکای بیش از حد به خودگزارش های گذشته نگر، توجه ناکافی به تفاوت های فرهنگی و فردی، و فقدان اقتباس های حساس به فرهنگ در زمینه های غیرغربی (از جمله ایران).نتیجه گیری: فراشناخت عاطفی از نظر نظری نویدبخش حمایت از زبان آموزان تحت استرس است، اما کار قابل توجهی برای ترجمه یافته ها به رویکردهای آموزشی توانمندساز و آگاه از فرهنگ باقی مانده است. پژوهش های آینده باید رویکردهای توصیفی، اجتماعی‑عاطفی و حساس به فرهنگ را در اولویت قرار دهند.

کلیدواژه ها:

استرس تحصیلی ، فراشناخت عاطفی ، پایش فعالانه هیجان ، یادگیری خودتنظیم شده ، اضطراب امتحان ، پیش بینی اضطراب امتحان