تاثیر کمال گرایی منفی بر شکوفایی دانش آموزان با میانجی گری تنیدگی تحصیلی و تعدیل گری راهبردهای مقابله ای

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر کمال گرایی منفی بر شکوفایی دانش آموزان با میانجی گری تنیدگی تحصیلی و تعدیل گری راهبردهای مقابله ای در نظام آموزشی ایران انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کمی و با استفاده از روش توصیفی-همبستگی از نوع مدل سازی معادلات ساختاری انجام شده است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر و دختر مقطع متوسطه دوم شهر شیراز در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ به تعداد ۱۲۰۰۰ نفر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، تعداد ۴۰۰ دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری داده ها شامل پرسشنامه کمال گرایی هیل و همکاران (۲۰۰۴)، پرسشنامه شکوفایی (فلوریشینگ) دینر و همکاران (۲۰۱۰)، پرسشنامه تنیدگی تحصیلی زاژاکووا و همکاران (۲۰۰۵) و پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس و فولکمن (۱۹۸۴) بود که روایی و پایایی آن ها در پژوهش های پیشین تایید شده است و در پژوهش حاضر نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ، پایایی پرسشنامه ها به ترتیب ۸۸/۰، ۸۶/۰، ۸۷/۰ و ۸۵/۰ به دست آمد. داده ها با استفاده از روش های آمار توصیفی و استنباطی شامل تحلیل همبستگی پیرسون و مدل سازی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مربعات جزئی (PLS-SEM) با استفاده از نرم افزارهای SPSS نسخه ۲۶ و SmartPLS نسخه ۳ تحلیل گردیدند. یافته ها نشان داد که کمال گرایی منفی تاثیر منفی و معناداری بر شکوفایی دانش آموزان دارد . و تنیدگی تحصیلی نقش میانجی گر جزئی را در این رابطه ایفا می کند (ضریب غیرمستقیم ۲۵/۰-). همچنین، یافته ها نشان داد که راهبردهای مقابله ای مسئله محور، نقش تعدیل گر معناداری در رابطه بین کمال گرایی منفی و تنیدگی تحصیلی دارند و می توانند اثر منفی کمال گرایی منفی بر تنیدگی تحصیلی را کاهش دهند، در حالی که راهبردهای مقابله ای هیجان محور و اجتنابی، این اثر را تشدید می کنند. از سوی دیگر، یافته ها حاکی از آن است که جنسیت و پایه تحصیلی، نقش تعدیل گر معناداری در این مدل ندارند و این الگو برای هر دو جنس و پایه های مختلف تحصیلی مشابه است.

کلیدواژه ها:

کمال گرایی منفی ، شکوفایی ، تنیدگی تحصیلی ، راهبردهای مقابله ای ، دانش آموزان