تاثیر خودکارآمدی فناورانه بر کیفیت طراحی فعالیت های یادگیری فرهنگیان

زمینه و هدف: در عصر تحول دیجیتال، طراحی فعالیت های یادگیری توسط فرهنگیان نقشی محوری در کیفیت نظام آموزشی ایفا می کند. خودکارآمدی فناورانه به عنوان باور معلم نسبت به توانایی هایش در به کارگیری موثر فناوری، می تواند عاملی کلیدی در ارتقای این طراحی باشد. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر خودکارآمدی فناورانه بر کیفیت طراحی فعالیت های یادگیری فرهنگیان انجام شده است.روش: این مطالعه با رویکرد کیفی و به روش مروری سیستماتیک انجام شد. برای گردآوری داده ها، جستجوی نظام مندی در پایگاه سیویلیکا برای یافتن مقالات علمی مرتبط با موضوع بین سال های ۱۴۰۰ تا ۱۴۰۵ صورت گرفت. از میان ۱۵ مقاله یافت شده، پس از اعمال معیارهای ورود و خروج، ۱۰ مقاله که به طور مستقیم به بررسی خودکارآمدی فناورانه، مولفه های آن و کیفیت طراحی آموزشی پرداخته بودند، برای تحلیل نهایی انتخاب شدند. داده ها با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی، استخراج، کدگذاری و دسته بندی شدند.یافته ها: تحلیل مقالات نشان داد که خودکارآمدی فناورانه از طریق پنج مولفه اصلی بر کیفیت طراحی فعالیت های یادگیری تاثیر می گذارد: ۱) افزایش انعطاف پذیری و تنوع در ساختار فعالیت ها با بهره گیری از ابزارهای دیجیتال متنوع؛ ۲) ارتقای اصالت و مسئله محوری فعالیت ها در راستای اهداف تربیتی عمیق؛ ۳) تسهیل همسوسازی فعالیت ها با سبک های یادگیری گوناگون فراگیران از طریق شخصی سازی؛ ۴) تقویت کاربست بازخورد تعاملی و پویا در فرایند طراحی؛ و ۵) افزایش توانایی معلمان در پیش بینی چالش ها و ارائه ی راه حل های جایگزین.نتیجه گیری: خودکارآمدی فناورانه نه تنها به عنوان یک سازه ی روانشناختی، بلکه به عنوان موتور محرکه ی نوآوری و کیفیت در طراحی آموزشی ایفای نقش می کند. معلمانی که به توانایی های فناورانه ی خود باور دارند، فعالیت های یادگیری پویاتر، اصیل تر و موثرتری طراحی می کنند. بنابراین، سرمایه گذاری بر تقویت خودکارآمدی فناورانه در برنامه های توسعه ی حرفه ای معلمان، راهبردی کلیدی برای ارتقای کیفیت یادگیری در نظام آموزشی است.

کلیدواژه ها:

خودکارآمدی فناورانه ، طراحی فعالیت های یادگیری ، فرهنگیان ، کیفیت آموزشی ، توسعه ی حرفه ای معلمان