نقش بازخورد همتا در بازسازی خودکارآمدی تحصیلی: مروری بر مکانیسم های اجتماعی شناختی

بازخورد همتا به عنوان یکی از راهبردهای موثر آموزشی در دهه های اخیر توجه گسترده ای را در حوزه های روان شناسی تربیتی و طراحی آموزشی به خود جلب کرده است. این مقاله با هدف مرور کتابخانه ای نقش بازخورد همتا در بازسازی خودکارآمدی تحصیلی فراگیران، به بررسی مکانیسم های اجتماعی شناختی زمینه ساز این رابطه می پردازد. بر اساس چارچوب نظریه شناختی-اجتماعی بندورا، این مرور نشان می دهد که بازخورد همتا از طریق چهار مکانیسم اصلی یعنی تجارب موفقیت آمیز (ارائه بازخورد کیفی)، تجارب جانشینی (مشاهده همتایان ماهر)، ترغیب اجتماعی (دریافت تایید از همتایان) و برانگیختگی هیجانی مثبت (کاهش اضطراب ارزیابی) به بازسازی باورهای خودکارآمدی فراگیران منجر می شود. یافته های پژوهش های مروری نشان می دهد که بازخورد همتا تاثیر معناداری بر افزایش خودکارآمدی دارد؛ با این حال، این تاثیر تحت تاثیر ویژگی های فردی یادگیرندگان (مانند سطح خودکارآمدی اولیه، جنسیت و مهارت های زبانی)، طراحی فعالیت بازخورد و بستر آموزشی قرار می گیرد. مقاله با ارائه مدل مفهومی یکپارچه از نقش بازخورد همتا در بازسازی خودکارآمدی تحصیلی، شکاف های پژوهشی موجود را شناسایی و پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده و کاربست های تربیتی ارائه می دهد.

کلیدواژه ها:

بازخورد همتا ، خودکارآمدی تحصیلی ، نظریه شناختی-اجتماعی ، یادگیری خودتنظیم ، مرور کتابخانه ای