تحلیل موضوعات نظریه برنامه ریزی درسی

تفکر انتقادی که تقریبا به معنای تفکر اندیشمندانه و منطقی است که روی تصمیم گیری برای انجام دادن چیزی یا باور آن متمرکز است (انیس، ۲۰۰۲) و این شیوه تفکر ، نقد کردن صرف نیست (وینینگهام و پروسر،۲۰۰۱) همینطور، نگاه گله مندانه و شکایت آمیز هم نیست، بلکه، نگاهی تیزبینانه است (سیف، ۱۳۸۸) اما بیش تر اوقات کلمه انتقادی، معنای ضمنی نقد کردن را به ذهن شنونده متبادر می کند که بعد منفی دارد و تاثیری ناخوشایند و نامساعد بر یک ایده، تئوری یا عمل می گذارد. و اگر از واژه انتقادی در تفکر انتقادی این معنا استنباط شود، مسلما به تفکر انتقادی به منزله نوعی ارزیابی غیرسازنده نگریسته می شود (آندولینا، ۲۰۰۱) در حالی که تفکر انتقادی فرآیندی تحلیلی است که می تواند به شما کمک کند تا در جریان یک مسئله شیوه ای موثر و سازماندهی شده قرار گیرید و درباره آن مشکل فکر کنید (وینینگهام و پروسر،۲۰۰۱) به این سبب تفکر انتقادی میتواند سبب توسعه فرایندهای فکری از طریق گذر به فراتر از نگرشها و تصورات خود محورانه و توسعه دامنه تجربه دانش آموزان و آشنا کردن آنها با ارزشها و تصورات نوین باشد(مایرز، ترجمه ابیلی، ۱۳۸۶) . برانگیختن علاقه و انگیزش دانش آموزان، برای رشد فکری و روی آوردن به تفکر انتقادی، گرایش به از بین بردن تعصبات منفی ذهنی، و دوری از انفعال ذهنی و رهائی از قید و بند، گرایش به پرسشگری، جستجوی فرضها و سوالات روشن، جستجوی دلایل، سعی در کا مل کردن اطلاعات از منابع معتبر، توجه به کل یک موقعیت، عدالت و انصاف و دقت، و حساس بودن نسبت به احساسات دیگران، سطح دانش و میزان موشکافی دیگران، پرورش خودآگاهی و کسب تفاهم نسبت به دیگران، و رشد گفت و گوی درونی و یادگیری از طریق توجه به تفاوتهای فردی و درک م خالفتها و مغایرتهای افکار دیگران، همگی از ویژگیهای تفکر انتقادی است که جامعه از طریق مدارس باید درپی پرورش آن باشد (مارزینو، و دیگران ترجمه احقر ۱۳۸۰) .

کلیدواژه ها:

.