بررسی رابطه بین خودکارآمدی و راهبردهای شناختی و فراشناختی با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان ابتدایی

اهمال کاری تحصیلی یکی از بحث های مهمی است که در سال های اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته و از آن به عنوان یک عادت بد و یک مشکل رفتاری یاد شده است. هدف از این پژوهش تعیین رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی، راهبردهای شناختی و فراشناختی با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان ابتدایی در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود. روش تحقیق در این پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش همه دانش آموزان ابتدایی در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود که تعداد ۱۵۵ نفر با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (۱۹۹۹)، راهبردهای شناختی و فراشناختی داوسون و مک اینری (۲۰۰۴) و اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم(۱۹۸۴) جمع آوری شد و با استفاده از نرم افزار SPSS و آماره های توصیفی، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره مورد آنالیز قرار گرفت. یافته ها با استفاده از آزمون های همبستگی پیرسون نشان داد بین خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای شناختی و فراشناختی و مولفه های آنها با اهمال کاری تحصیلی رابطه معکوس معناداری در سطح خطای کوچکتر از ۰۵/. وجود دارد. همچنین تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که مولفه های خودکارآمدی و راهبردهای شناختی و فراشناختی به مقدار ۱/۳۶ درصد در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی موثرند و لازم است معلمان طی دوره های آموزشی مهارت های خودکارآمدی و یادگیری راهبردهای شناختی و فراشناختی را به دانش آموزان یاد دهند.

کلیدواژه ها:

اهمال کاری تحصیلی ، خودکارآمدی تحصیلی ، راهبردهای شناختی و فراشناختی ، دانش آموزان