مقایسه اثربخشی بازخورد ویدیویی با بازخورد نوشتاری در بهبود خودکارآمدی و کاهش اضطراب تدریس معلمان کارآموز: مطالعه موردی شهر بیرجند

مقدمه: معلمان کارآموز در آغاز مسیر حرفه ای خود اغلب با سطوح بالایی از اضطراب تدریس و خودکارآمدی پایین مواجه هستند. بازخورد موثر، نقشی کلیدی در کاهش این چالش ها دارد. بااین حال، در مورد برتری فرمت بازخورد (ویدیویی در مقابل نوشتاری) در این زمینه، دانش کافی وجود ندارد. روش: این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی دو نوع بازخورد ویدیویی و نوشتاری بر خودکارآمدی و کاهش اضطراب تدریس معلمان کارآموز شهر بیرجند انجام شد. پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه معلمان کارآموز مراکز تربیت معلم شهر بیرجند در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. نمونه ای متشکل از ۴۵ معلم کارآموز به طور تصادفی در سه گروه ۱۵ نفری (بازخورد ویدیویی، بازخورد نوشتاری و کنترل) جایگزین شدند. گروه های آزمایش در طی ۸ جلسه، بازخورد مربوط به عملکرد تدریس خود را دریافت کردند. داده ها با استفاده از پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی معلمان (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, ۲۰۰۱) و پرسشنامه اضطراب تدریس (Parsons, ۱۹۷۳) جمع آوری و با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری (MANCOVA) تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد که هر دو نوع بازخورد ویدیویی و نوشتاری در مقایسه با گروه کنترل، به طور معناداری باعث افزایش خودکارآمدی و کاهش اضطراب تدریس در معلمان کارآموز شده اند (p<۰.۰۱). همچنین، بازخورد ویدیویی در مقایسه با بازخورد نوشتاری، تاثیر بیشتری بر بهبود خودکارآمدی و کاهش اضطراب تدریس داشت. نتیجه گیری: استفاده از بازخورد ویدیویی به دلیل فراهم کردن امکان مشاهده عینی رفتارهای تدریس و تطابق ادراک خود با بازخورد دیگران، می تواند مداخله ای موثرتر برای بهبود شایستگی های حرفه ای و کاهش تنیدگی معلمان کارآموز باشد. پیشنهاد می شود در برنامه های کارورزی مراکز تربیت معلم شهر بیرجند، از بازخورد ویدیویی به عنوان روشی مکمل یا جایگزین برای بازخورد نوشتاری سنتی استفاده شود.

کلیدواژه ها:

کلیدواژه ها: بازخورد ویدیویی ، بازخورد نوشتاری ، خودکارآمدی ، اضطراب تدریس ، معلمان کارآموز ، شهر بیرجند.