تاثیر یادگیری الکترونیکی بر خودباوری ادراک شده، توانمندی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهردهدشت در سال ۱۴۰۴-۱۴۰۳

هدف از انجام این تحقیق پیش بینی تاثیر یادگیری الکترونیکی بر خودباوری ادراک شده، توانمندی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهردهدشت در سال ۱۴۰۳ – ۱۴۰۴ می باشد. این پژوهش به روش پیمایشی و به صورت توصیفی و تحلیلی انجام گرفته است. جهت تعیین حجم نمونه از بین دانش آموزان مقطع دوم متوسطه به روش آماری ۳۸۴ نمونه انتخاب شده است. پس از جمع آوری اطلاعات در قالب پرسشنامه های یادگیری الکترونیکی، خودباوری ادراک شده، توانمندی و انگیزه پیشرفت به کمک نرم افزارهای SPSS و PLS-SEM (مدل سازی معادلات ساختاری کمترین مربعات جزئی) به روش تحلیل مسیر و مدل سازی معادلات ساختاری به شیوه مدل اندازه گیری انعکاسی ارزیابی اصولی مدل اندازه گیری با محاسبه سازگاری درونی (پایایی مرکب)، پایایی معرف، روایی همگرا (میانگین واریانس استخراج شده، تحلیل معیار فورنل– لارکر، روایی افتراق و آلفای کرونباخ انجام و سپس ارزیابی مدل ساختاری با محاسبه ضرایب تعیین، اندازه و معناداری ضرایب مسیرو محاسبه مقادیر t داده های جمع آوری شده مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفته اند. محاسبه ضرایب رگرسیونی ارتباط سازه ها و معرف ها در قالب مدل و جدول نشان می دهد: بین متغیرهای مکنون برون زا یادگیری الکترونیکی و متغیرهای مکنون درون زا پیش بینی خودباوری ادراک شده و توانمندی و انگیزه پیشرفت رابطه معناداری وجود دارد به طوری که ضریب مسیر و مقادیر t بوت استراپ و سطح معناداری یادگیری الکترونیکی با خودباوری ادراک شده و توانمندی و انگیزه پیشرفت به ترتیب در رابطه بین یادگیری با با خودباوری ادراک شده ۸۷۸/۰ و ۱۰۲، عزت نفس ۶۵۵/۰ و ۱۳، کارآمدی شخصی ۹۵۳/۰ و ۱۶، توانمندی ۵۵۵/۰ و ۱۵، احساس خودکارآمدی ۸۰۰/۰ و ۲۳، انگیزش ۷۹۲/۰ و ۲۹، خودشناسی ۸۷۶/۰ و ۵۵، انگیزه پیشرفت تحصیلی ۶۷۱/۰ و ۲۶، انگیزش درونی ۸۵۷/۰ و ۳۹، انگیزش بیرونی ۹۰۴/۰ و ۷۴ می باشد. ضریب تعیین انگیزه پیشرفت ۴۵۰/۰ بوده بدین معنا که ۴۵ درصد از تغییرات انگیزه پیشرفت به دلیل تاثیر یادگیری الکترونیکی می باشد. ضریب تعیین توانمندی ۳۰۹/۰ بوده بدین معنا که ۹/۳۰ درصد از تغییرات توانمندی به دلیل تاثیر الکترونیکی می باشد. ضریب تعیین خودباوری ادراک شده ۷۷۱/۰ بدین معنا که ۱/۷۷ درصد از تغییرات خودباوری ادراک شده به دلیل تاثیر یادگیری الکرونیکی می باشد. بنابراین بین یادگیری الکترونیکی باخودباوری ادراک شده و توانمندی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. (p<۰/۰۵).

کلیدواژه ها:

یادگیری الکترونیکی ، خودباوری ادراک شده ، توانمندی و انگیزه پیشرفت