رابطه علی جو عاطفی خانواده و سخت کوشی با عملکرد تحصیلی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم

هدف از این پژوهش بررسی نقش راهبردهای انگیزشی و رفتار حمایتی معلم در پیش بینی اشتیاق تحصیلی دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر اهواز اهمال کار بود. که از این بین با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای تعداد ۱۱۶ نفر، انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (۱۹۸۴)، مقیاس اشتیاق تحصیلی (AES) شافلی و دیگران (۲۰۰۲)، پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) پنتریچ (۱۹۹۱) و مقیاس استفاده معلمان از رفتار حمایتی (TUSBS) مثنوی (۱۴۰۰) جمع آوری گردید. داده ها با استفاده از روش های آمار توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که از بین راهبردهای انگیزشی، جهت گیری درونی نسبت به هدف (۰۱/۰p< ,۴۰/۰r = )، ارزش تکلیف (۰۱/۰p< ,۳۷/۰r = )، کنترل باورهای یادگیری (۰۱/۰p< ,۲۸/۰r = ) و خودکارآمدی (۰۱/۰p< ,۴۳/۰r = ) با اشتیاق تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت معنی دار دارند، در حالی جهت گیری بیرونی نسبت به هدف (۰۱/۰p< ,۳۲/۰-r = ) و اضطراب امتحان (۰۱/۰p< ,۳۷/۰-r = ) با اشتیاق تحصیلی دانش آموزان رابطه منفی معنی دار داشتند. بین ادراک دانش آموزان از رفتار حمایتی معلم و اشتیاق تحصیلی آنان رابطه مثبت معنی دار وجود داشت (۰۱/۰p< ,۴۷/۰r = ). به علاوه، جهت گیری درونی و بیرونی نسبت به هدف، ارزش تکلیف، خودکارآمدی، اضطراب امتحان و رفتار حمایتی معلم توانایی پیش بینی اشتیاق تحصیلی دانش آموزان را داشتند (۰۵/۰ >p). ولی، کنترل باورهای یادگیری نقش معنی داری در پیش بینی اشتیاق تحصیلی دانش آموزان نداشت (۰۵/۰ p>). در مجموع، راهبردهای انگیزشی و ادراک دانش آموزان از رفتار حمایتی معلم توانایی تبیین ۴۴% از تغییرات اشتیاق تحصیلی دانش آموزان را داشتند (۰۱/۰ p<).

کلیدواژه ها:

راهبردهای انگیزشی ، رفتار حمایتی معلم ، اشتیاق تحصیلی ، دانش آموزان اهمال کار