بررسی رابطه یادگیری خودتنظیمی با انگیزش تحصیلی و توسعه مهارت حل مساله: مورد مطالعه، دانش آموزان پسر مقطع متوسطه اول و دوم شهر قزوین

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه یادگیری خودتنظیمی با انگیزش تحصیلی و توسعه مهارت حل مساله: مورد مطالعه، دانش آموزان پسر مقطع متوسطه اول و دوم شهر قزوین انجام شد. پژوهش به لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت، توصیفی-همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را تمامی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه اول و دوم ناحیه ۲ شهر قزوین در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ به تعداد ۵۲۸۳۲ دانش آموز تشکیل دادند. حجم نمونه با استفاده از جدول کرجسی و مورگان تعیین شده و حدود ۳۸۱ دانش آموز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شد. در این پژوهش برای گردآوری داده ها از پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی مدل زیمرمن (۲۰۰۰)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند (۷۴ASM) و پرسشنامه استاندارد مهارت حل مسئله هیپنر (۱۹۸۲) بهره گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها و بررسی فرضیه های پژوهش از آزمون کولموگروف اسمیرنوف، آزمون های همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و مدل سازی معادلات ساختاری (SEM) بهره گرفته شده که با استفاده از نرم افزار ۲۷spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده از تحلیل داده ها نشان داد که ین یادگیری خودتنظیمی و انگیزه تحصیلی ضریب همبستگی (۰.۶۸ r =) و بین یادگیری خودتنظیمی و مهارت حل مساله ضریب همبستگی (۰.۶۴ r =) وجود دارد که در هر دو مورد سطح معناداری ۰.۰۱ p < بوده و بنابراین رابطه ها معنادار و مثبت هستند. این یافته ها نشان دهنده آن است که هرچه سطح یادگیری خودتنظیمی در دانش آموزان بالاتر باشد، میزان انگیزه تحصیلی و توانمندی آنان در حل مسئله نیز افزایش می یابد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که یادگیری خودتنظیمی توانسته به طور معناداری انگیزه تحصیلی و مهارت حل مسئله را پیش بینی کند. مقدار ضریب تعیین تعدیل شده (R²) برای مدل برابر با ۰.۴۶۲ در پیش بینی انگیزه تحصیلی و ۰.۵۲۳ در پیش بینی مهارت حل مسئله بود که نشان دهنده قدرت متوسط به بالای مدل در تبیین واریانس متغیرهای وابسته است. ضرایب β استاندارد شده نیز برای یادگیری خودتنظیمی در رابطه با انگیزه تحصیلی برابر با ۰.۶۸ و در رابطه با مهارت حل مسئله برابر با ۰.۵۹ به دست آمد که نشان دهنده تاثیر مستقیم و قوی این متغیر است. به طور کلی نتایج به دست آمده فرضیه اصلی را تایید می کنند و نشان می دهند که یادگیری خودتنظیمی یکی از عوامل کلیدی در رشد انگیزشی و توانایی حل مسئله در دانش آموزان است.

کلیدواژه ها:

یادگیری خودتنظیمی ، انگیزش تحصیلی ، مهارت حل مساله