نقش «تقسیم بندی شناختی تکلیف آموزشی» در تنظیم بار شناختی و بهبود یادگیری مفهومی دانش آموزان

یکی از چالش های رایج در آموزش مدرسه ای، ارائه تکالیف و فعالیت های یادگیری به صورت یکپارچه و فشرده است؛ امری که اغلب موجب اشباع حافظه کاری و افت یادگیری مفهومی می شود. پژوهش حاضر با رویکردی تحلیلی–شناختی، به بررسی نقش تقسیم بندی شناختی تکلیف آموزشی در تنظیم بار شناختی و ارتقای کیفیت یادگیری دانش آموزان می پردازد. چارچوب نظری پژوهش مبتنی بر نظریه بار شناختی (CLT) و مدل حافظه کاری است. در این مقاله، مدلی مفهومی با عنوان LQSegmentationLQ_{Segmentation}LQSegmentation ارائه می شود که کیفیت یادگیری را تابعی از نسبت بار شناختی زایا به مجموع بار درونی و اضافی در جریان اجرای تکلیف می داند. تحلیل ها نشان می دهد که تقسیم بندی آگاهانه تکلیف، از موثرترین راهبردهای کم هزینه برای جلوگیری از اضافه بار شناختی و تسهیل یادگیری مفهومی در کلاس درس است.واژگان کلیدی: تقسیم بندی شناختی، تکلیف آموزشی، بار شناختی، حافظه کاری، یادگیری مفهومی