نقش «تحمل ابهام شناختی» در کاهش اضطراب یادگیری و ارتقای درک مفهومی دانش آموزان تحلیلی شناختی مبتنی بر حافظه کاری و بار شناختی

اضطراب یادگیری یکی از موانع اصلی پردازش عمیق اطلاعات در موقعیت های آموزشی است که اغلب ریشه در ناتوانی یادگیرنده در مواجهه با ابهام مفهومی دارد. پژوهش حاضر با رویکردی تحلیلی–شناختی، به بررسی نقش تحمل ابهام شناختی (Cognitive Ambiguity Tolerance) در کاهش اضطراب یادگیری و ارتقای درک مفهومی می پردازد. چارچوب نظری پژوهش بر نظریه بار شناختی، حافظه کاری و تنظیم هیجانی استوار است. در این مقاله، مدلی مفهومی با عنوان LQAmbiguityLQ_{Ambiguity}LQAmbiguity ارائه می شود که کیفیت یادگیری را تابعی از توان تحمل ابهام و نسبت بار زایای پردازش مفهومی به بار شناختی ناشی از اضطراب می داند. تحلیل نظری نشان می دهد که تحمل پایین ابهام، موجب افزایش بار شناختی اضافی هیجانی و انسداد پردازش مفهومی می شود. در پایان، دلالت های کاربردی پژوهش برای مداخلات آموزشی و روان شناختی در محیط مدرسه ارائه شده است.واژگان کلیدی: تحمل ابهام، اضطراب یادگیری، بار شناختی، حافظه کاری، درک مفهومی