تاثیر محیط یادگیری ترکیبی مبتنی بر هوش مصنوعی و بازی وارسازی بر خودکارآمدی ریاضی، اشتیاق تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

این پژوهش با هدف طراحی و اعتبارسنجی یک محیط یادگیری ترکیبی نوین و بررسی تاثیر آن بر سه متغیر کلیدی خودکارآمدی ریاضی، اشتیاق تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم شهر ارومیه انجام شد و در دو فاز طراحی شد: فاز اول (کیفی-طراحی) شامل طراحی محیط یادگیری ترکیبی «یارمند هوشمند ریاضی» با بهره گیری از نظریه های شناختی-اجتماعی و فناوری های هوش مصنوعی و بازی وارسازی بود. فاز دوم (کمی-نیمه آزمایشی) با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و پیگیری دو ماهه اجرا گردید. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر پایه ششم مدارس دولتی شهر ارومیه در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود که با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، ۷۲ دانش آموز از ۶ مدرسه (۳ مدرسه دخترانه و ۳ مدرسه پسرانه) انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۳۶ نفر) و کنترل (۳۶ نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت ۱۲ هفته (هفته ای دو جلسه ۶۰ دقیقه ای)، علاوه بر آموزش معمول کلاس، در محیط ترکیبی «یارمند» فعالیت کردند که شامل یک پلتفرم آنلاین با دستیار هوش مصنوعی شخصی ساز و مولفه های بازی وارشده (امتیاز، نشان، تابلو رهبری گروهی) بود. گروه کنترل صرفا آموزش سنتی کلاسی را دریافت نمود. ابزارهای گردآوری داده ها عبارت بودند از: پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی میدلتن و ویگفیلد (۱۹۹۵)، پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (۲۰۰۴)، و آزمون معلم ساخته استانداردشده پیشرفت تحصیلی ریاضی. داده های کمی با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر در نرم افزارهای SPSS و PLS تحلیل شدند. نتایج فاز کمی، نشان داد که بین دو گروه از لحاظ ترکیب خطی متغیرهای وابسته در پس آزمون و مرحله پیگیری، تفاوت معناداری وجود دارد (۰.۰۰۱ > p). تحلیل های تک متغیره حاکی از آن بود که گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، افزایش معناداری در نمرات خودکارآمدی ریاضی (با اندازه اثر بزرگ، η²=۰.۴۷)، اشتیاق تحصیلی کل (η²=۰.۴۳) و پیشرفت تحصیلی (η²=۰.۵۱) داشته است. همچنین، کاهش معناداری در نمرات اضطراب ریاضی گروه آزمایش مشاهده گردید.